地理课堂教学中的教学主线研究——以“聚落”（人教版）的教学为例
胡平香
引言
教学主线是指围绕教学目标铺设的、贯穿课堂教学始终的主要发展脉络，它体现了教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。如果把课堂教学比成一首乐曲，那么教学主线就如同乐曲中的主旋律。课堂教学主线能使一堂课显得条理清晰、环环相扣，能引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，还能最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生逻辑思维能力、语言运用能力等综合能力的提升。
在教学过程中，教师可以根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，适当调整教材内容的顺序，整合相关教学内容，理出脉络清晰、行之有效的教学主线。教学主线明晰了，课堂教学内容才会上升到一定高度，学生才不会仅仅局限于支离破碎的知识点学习，形成系统的学习内容。杜威说：思维起于直接经验的情境，设计科学的教学情境作为教学主线可以给学生更多的“刺激”和感受，既可激发学习兴趣，活跃课堂，也能学以致用，利用原有的知识搭建知识平台，形成知识网络，在综合运用中加深对知识的理解和记忆。
一、教学主线在“聚落与环境”一课中的作用
在世界地理学习中，“聚落”是义务教育地理课程标准规定的必学内容，其要求是：运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，举例说出聚落与自然环境的关系。本节内容的重点是认识聚落与自然环境的关系，贯穿课文始终的是在不同自然环境中的聚落形态和特征。因此，“聚落”的教学应充分抓住“环境”这条主线组织教学，通过创设特定的环境情境，引导学生认识这个环境中聚落的形态、特征，不同环境中聚落的差别。但在实际教学中，往往忽视了这样的教学主线，经常是零碎知识的传授。
二、教学主线“环境”在两个不同教学案例中的体现
下面我们一起来分析“聚落与环境”两个课堂教学案例的片段。
教学案例1 :“聚落与环境”的学习
导入：展示不同地区的聚落图片，如皖南古村落——宏村月池、福建客家土楼、南京市区、纽约夜景。
学生：说出图片中展示的地区，并进行分类——城市和乡村。
教师：乡村和城市是聚落的两种类型，根据人们从事生产活动的不同，乡村还可以分为农村、牧村、渔村和林场等不同类型。
学生：观察城市和乡村照片，分析两者存在哪些差别（建筑物，道路，职业等）。
教师：通过乡村和城市的对比分析，我们发现乡村和城市在很多方面还存在差异，那么同学们喜欢住在什么地方呢？
学生：举手回答并说明理由。
承转过度：如果在人类社会的早期，让大家在中国的土地上选择一个居住的地方，你会选择哪里呢？为什么？（展示中国地图）
学生：讨论回答。
教师：引导学生回忆地球上的五带、地形、气候等。（学生讲到一个方面，教师板书一个要素。）
小结：（展示图）从大家的分析可以看出，在气候温和、水源丰富、交通便利、地形平坦的地区容易形成聚落。因此，不同的环境就会形成不同的聚落风格，从而形成不同的建筑风格。
学生：根据所学的知识和生活经验，画一画不同环境下的聚落，特别是他们的建筑轮廓。（也可以用其他途径，比如诗句、散文等。）草原地区、北极地区、江南水乡、西亚沙漠，任选其一，也可以画自己特别熟悉的地方特色民居。强调特点，并能说明原因。两个同学上黑板画，其他同学画在草稿纸上，画完后说明特点，说出理由。
教师：按学生画的顺序展示不同聚落的景观图片，与学生画的图片进行对比，并补充原因。
……
教学案例2 :“聚落与环境”的学习
课前：展示圣诞老人图片，播放“Merry Christmas”歌曲。展示“世界政区图”。
设问：圣诞节就要到了，你们知道圣诞老人住在哪里吗？我们又住在哪里？
学生：圣诞老人住在芬兰罗瓦涅米（北极圈附近），我们住在南京城。
教师：这节课我就带大家一起去看看圣诞老人居住的地方。（导入课题：人类的聚居地——聚落。）
展示：圣诞老人的居住地景观和南京城景观图
学生：说出聚落的两种类型——乡村、城市。
教师：驯鹿拉着的雪橇带我们走向圣诞老人村，大家感觉这里的交通状况和我们南京城有什么差别？（展示：驯鹿拉着雪橇走向圣诞老人村图、南京城区立体交通图。）
学生：圣诞老人居住的乡村道路修建情况差，交通工具较原始，我们南京道路修建好，交通工具现代化。
教师：雪橇带着我们在圣诞老人村边走边看，我们看到有的人饲养驯鹿，有的人在伐木，有的人在雪地里捕鱼，还看到了温室大棚种植的蔬菜。那么我们的父母在南京城各自都从事什么职业呢？
学生：警察、开餐馆、会计、教师、工人……
教师：你们的父母从事的职业多种多样，概括地讲主要是工业和服务业。
教师：终于来到了圣诞老人村，大家看这里的建筑和南京城有何差别？（展示：圣诞老人村的房屋图片。）
学生：从建筑高矮和密度等方面比较。
教师：现在我们来到了圣诞老人居住的房子里，可是圣诞老人看起来有点沮丧，他的第一个困惑是平安夜往返北极耗费时间太长。于是他想在世界各地建一些房子，储存礼物，需要大家帮他设计。
体验：圣诞老人住哪儿——小小建筑设计师。三个地区分别是：草木丛生的热带雨林、西亚广袤的沙漠、一望无际的温带草原。
学生：以小组为单位集体完成设计，要求：1.在《世界地图》中找出图片位置；2.设计住房；3. 说明设计意图。
教师：学生讲解的同时展示该区域的一些特色聚落图片、当地气温曲线和降水量柱状图等，补充说明。
教师：现在圣诞老人有了第二个困惑——每个房屋应该放多少礼物，才能够发且不浪费呢？
教师：请看世界人口分布图。
学生：读图说出人口分布密集的地区，分析这些地区有哪些优越的自然条件（位置、地形、土壤、水源、资源、交通等）。
教师：在交通便利、水源充足、地形平坦、土壤肥沃、资源丰富等自然条件优越的地方，聚落规模较大，需要多准备一些礼物。大家为圣诞老人解决了困惑，他非常感谢大家，给大家寄来了感谢信。
展示：感谢信内容（xxx班同学们：你们好！感谢你们给我的建议，提前祝大家圣诞快乐！……）
教师：圣诞老人还给大家寄来了明信片。展示一些明信片图——浙江杭州安顶村、意大利帕尔玛诺瓦镇、江苏昆山周庄、长江中下游平原等。
学生：说出这四种聚落的分布特点，归纳两种聚落形态：平原地区的团块状、沿河流和山谷等分布的条带状。
……
三、案例分析与教后反思
建构主义认为，学生是学习的主体，学习是学生对知识的主动构建过程，不是对知识的被动接受或吸收，因此课堂教学应充分发挥学生的主导作用，调动学生的学习积极性。两个案例在落实“描述城市景观和乡村景观的差别”课标要求时，都运用读图比较分析法，激发学生去分析、发现、归纳差异。在认识不同环境中的聚落特征时，都注重发挥学生的主动性，以学生自主学习为主，同时都采用画画为主的形象教学法，突出聚落的特征。从教学形式上看，两个案例都是以学生的自主学习为主，落实了学生的主体地位；从学习效果检测来看，学生的课堂检测成绩差不多；但从学生学习的投入程度和兴趣激发的程度来看，案例2的课堂上学生的表情更轻松、更愉悦，眼神里充满了对知识的渴求，凝聚着对呈现的地理现象的好奇。进一步分析其原因，笔者认为案例1主要体现了学生作为客体的认知过程，是对本节知识内容的零散认知；教者对知识点之间的逻辑关系认识较好，但对学情分析不到位，对教学策略的研究不够，在教学理念上仍然是客观主义的接受观，教学中“形”多“神”少，没有一条贯穿课堂始终的教学主线，很难做到形神兼备。
结语
通过上面的两个课堂教学案例分析，我们不难看出，初中地理教学要从地理学特点出发，深入分析学情，书本上所有的地理现象和原理都有生活基础和能感受的实例，要想方设法地去挖掘，设置恰当的教学主线，解释地理环境要素及要素之间的内在联系，让学生由浅入深、由表及里、由部分到整体逐步对地理环境全面认识。只有联系实际教学，课堂生动有趣，学生才会真正爱上“地理学”，爱学地理，笔者认为这也是初中地理教学最重要的教学目标。
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