金陵中学河西分校

通知公告

第十一周工作安排（2026年11月9日—11月15日）

2026-11-06

后勤保障中心水工招聘启事

2026-11-03

第十周工作安排（2026年11月2日—11月8日）

2026-10-30

第九周工作安排（2026年10月26日—11月1日）

2026-10-23

第八周工作安排（2026年10月19日—10月25日）

2026-10-16

教师频道

教育随笔

2025/12/10

大地之母的缱绻与决绝——《缱绻与决绝》中的土地、女性与生命循环

文/初中部刘苹阅读《缱绻与决绝》的过程，宛如将手掌轻轻贴在一片刚刚犁过的土地上，指尖能感受到土壤深处的悸动与温度。这部作品以诗性的笔触编织了一幅土地与女性命运交织的锦绣，其中每一个针脚都蕴含着生命最原始的密码。小说中那些看似朴素的农耕场景，实则是一场场庄严的生命仪式：“犁铧翻开土壤的瞬间，大地释放出沉睡一冬的芬芳，那种混合着腐殖质、草根和露水的气息，是春天与土地订立的秘密契约。” 这种气息不仅弥漫在小说的叙事之间，更成为一种象征，暗示着土地与女性之间那种难以言喻的共生关系。一、土地：沉默的见证者与参与者土地在小说中远非被动的背景板，而是一个具有主体性的生命存在。它有自己的情绪、记忆和语言，只是人类早已遗忘了解读这种语言的能力。小说中的老农人说：“土地会说话，只是你们城里人听不懂。它用墒情说话，用庄稼的长势说话，用虫鸣鸟叫说话。” 这种拟人化的描写使土地超越了物质性，成为一种近乎神灵的存在。它既宽容又苛刻，既慷慨又吝啬，仿佛一位有着复杂情绪的母亲，时而温柔拥抱，时而严厉训诫她的子民。这种性格的双重性恰恰呼应了小说标题中的“缱绻”与“决绝”——土地对生命的缱绻柔情与自然规律的决绝无情。在小说中，土地见证了太多人性的光辉与黑暗。它见证了宁学祥作为父亲对绣绣的冷漠——“得知绣绣回家后，费文典找到了她。绣绣向他倾诉了自己在土匪窝里的痛苦，埋怨费文典为什么没有前来救她”。也见证了大脚内心的挣扎与妥协——“大脚对此极为不满，他认为绣绣被土匪玷污，成了一块‘烂狗肉’，根本不配成为妻子。然而，在父亲封二的压力下，他不得不勉为其难地娶了绣绣。” 二、女性：土地的化身与生命的守护者小说中的女性形象与土地之间存在着惊人的同构关系。女主人公们不仅是土地上的劳作者，她们的身体、命运和情感周期都与大地的节奏神秘地同步着。少女时期的她们如春土般柔软多情：“她的眼睛像雨后的泥土，深褐色中闪着湿润的光泽，仿佛能种下任何希望的种子。” 成熟后的她们则如夏土般丰饶多产，承担着孕育与哺育的重任。最令人动容的是那些老年女性形象，她们“脸上的皱纹如犁沟般深邃，每一道都镌刻着与土地打交道的一生”，却依然保持着对土地的虔诚与敬畏。这种形象的重叠不是简单的比喻，而是暗示了一种本质上的认同：女性如土，土如女性，共同滋养出生命。生命在小说中被表现为一种循环往复的过程，与

2025/12/02

寻回“看见”的力量——《看见孩子》读后感

文/学生成长中心窦豆傍晚六点的办公室，电脑屏幕上还闪烁着未完成的活动视频剪辑，手机突然响起——是女儿班主任发来的消息：“笑笑今天有点无精打采，是不是没休息好啊？”我望着窗外渐渐暗下来的天色，一种熟悉的无力感漫上心头。我每天都在记录校园里最精彩的瞬间，却无暇关注自己女儿在课堂上的走神；组织各类活动让每个孩子都能绽放光彩，却不知道自己的孩子正在为什么而困扰。正是带着这样的困惑，我翻开了贝基·肯尼迪博士的《看见孩子》。阅读过程中，我仿佛在字里行间找到了连接工作与家庭的桥梁，也更深刻地理解了“看见”二字的重量。这本书不仅让我重新审视了与女儿的相处之道，更让我反思了校园工作中那些被忽略的“看见”瞬间。工作中，我时常忙于策划活动、撰写报道、捕捉校园亮点。我们宣传工作者总是举着相机，试图记录每一个精彩时刻：舞台上光彩照人的表演、运动场上奋力拼搏的身影、领奖台上灿烂的笑容。这些画面确实值得被记录，但《看见孩子》让我意识到，我们是否过于关注那些“高光时刻”，而忽略了平凡日常中的真实个体？是否在追求活动效果和宣传亮点的过程中，忘记了去“看见”每个孩子背后的故事？书中提到“看见孩子意味着接纳他们的全部”，这让我想起最近军训中的一个小插曲。休息时，有个女孩情绪低落，和周围的欢声笑语格格不入。活动结束后，我本想挑选那些笑容最灿烂的照片用作宣传，却偶然听到班主任轻声询问那个女孩的情况。原来她的父母正在闹离婚，孩子整夜睡不好觉，但依然坚持参加排练。那一刻我突然明白，真正的“看见”不是捕捉完美，而是理解不完美背后的原因。第二天我发布的活动报道中，特意加入了一张孩子们相互拥抱的照片，配文写道：“每个孩子都在用自己的方式参与，都值得被温柔以待”。这条推送获得了出乎意料的共鸣，许多家长留言说看到了教育中最珍贵的温度。这种“看见”的视角也改变了我与女儿的相处。二年级的她正处于自主意识萌发的阶段，时而撒娇依赖，时而倔强反抗。从前我常因为工作疲惫而失去耐心，直到实践了书中的“行为只是线索”理念——不再将孩子的情绪表现视为麻烦，而是看作她内心需求的信号。某个周三晚上，我赶着整理活动资料，女儿却不断跑来问问题。在我即将发作时，想起肯尼迪博士的提醒：“孩子的‘不当行为’往往是求助的信号”。我放下工作蹲下来问她：“是不是妈妈最近太忙了？”她突然抱住我说：“妈妈，你好几天没有给我读故事了。”那一刻，我

2025/11/25

以语言为钥，启成长之门—— 读《教师的沟通力》有感

文/小学部徐娴蒙田曾言：“语言只是一种工具，通过它，我们的意愿和思想得以交流，它是我们灵魂的解释者。”这句箴言如同一面镜子，让我再次清晰地看见语言蕴含的巨大力量 —— 它能如春风化雨般滋养心灵，也能似寒冬冷霜般浇灭希望。而对教师而言，语言更是塑造学生成长轨迹的关键力量，每一句话都可能在不经意间点亮孩子眼中的星光，或是遮蔽他们前行的道路。在日常教学中，我们或许从未刻意计算过每天与学生说多少句话，但那些脱口而出的评价、叮嘱与引导，却在潜移默化中影响着学生的自我认知与成长方向。《教师的沟通力》一书，便如同一份详尽的“语言使用指南”，深刻阐释了教师如何善用语言这一工具，在学生心中播下自信与自省的种子，唤醒他们潜藏的无限潜能。其中，关于表扬与批评的章节，更是直击教育实践的核心，既解开了我教学中的诸多困惑，也引发了我对教育语言艺术的无数共鸣与深度思考。表扬，从来不是简单的语言嘉奖，而是一场直达心灵的滋养。学生的成长路上，最渴望的莫过于被看见、被认可。当他们熬夜攻克难题后期待肯定，当他们鼓起勇气举手发言后盼望回应，当他们默默做好事却无人知晓时，一句真诚的表扬便能成为照亮他们内心的光。我曾观察过班里一个内向的男孩，他总是安静地坐在角落，上课很少主动参与，作业却始终认真完成。有一次批改作文时，我发现他的文字里藏着细腻的观察力，特意在课堂上朗读了他文中描写晚霞的段落，并说道：“你能用‘云朵像被揉碎的橘子糖’这样温柔的比喻，说明你有一双善于发现美的眼睛，老师特别喜欢这份细腻。” 那之后，男孩上课抬头的次数多了，偶尔还会主动分享自己的想法。这个小小的变化让我更加确信，表扬对学生而言，不仅是对当下行为的肯定，更是对自我价值的确认。但真正有效的表扬，绝非泛泛的夸赞，它需要技巧的支撑，更需要真心的注入。书中强调，表扬应避免流于表面的奉承，而要追求“即刻性”的回应。就像园丁需要及时为绽放的花朵浇水，教师也需要在学生展现进步的瞬间，第一时间传递认可。去年教过一个对阅读理解充满抵触的女孩，她总说“我天生就不是学语文的料”，遇到难题就想放弃。有一次语文课上，她反复阅读了文章以后，最终犹豫着举起了手，答案虽然不够完整，却有自己的思路。我立刻走到她身边，轻声说：“你刚才在草稿纸上写了答题的思维导图，哪怕没答出最终答案，这份坚持和思考就已经很了不起了，你其实比自己想象中更会学语文。” 女孩愣住了

2025/11/13

你的学生也会庆幸你读过——读《真希望我父母读过这本书》

文/国际部张雯雯 Philippa Perry 的《真希望我父母读过这本书》是一部关于亲子关系的心理学著作。这个暑假，抱着怀疑的心，打开了这个书名听上去有点哗众取宠的书。没想到这本书却给我意外的惊喜，也解答了我一直以来的疑惑。这到底是一本什么样的书呢？它用育儿理论讲透了亲子关系，以及围绕着我们的家庭成员关系，所有人际关系，让我们更自在地活在关系里。尽管书名指向父母，但作为教师，我在阅读中常常想到课堂上的师生关系。教师与学生之间，不只是“知识传递”与“接受”的关系，更充满了情感互动和心理支持。阅读这本书让我深刻意识到，教育的真正价值在于理解与陪伴。在建立融洽的师生关系方面，我尤其受益于书中的三个启示：回应孩子的感受、培养心理健康的孩子、所有的行为都是沟通。一、回应孩子的感受：理解先于说教书中强调：“如果你希望孩子能听你的，那么首先你得先听见他们。” 这句话让我印象深刻。 Perry 指出，孩子真正需要的不是立即的解决方案，而是情绪上的理解和接纳。作为教师，我常常会遇到学生的抱怨：“老师，这道题太难了，我肯定不会。”过去，我的回应往往是“多做几道题就好了”。这样的回应虽然意在鼓励，但却忽视了学生当下真实的无助感。 Perry 提醒我，先回应感受，再提出建议，才会让学生感到被理解。在课堂上，我尝试这样回应：“我能理解你现在觉得很沮丧，这说明你真的很在意学好。”随后再补充：“要不要我们一起分步骤分析这道题？”学生明显更愿意投入。类似的情境还有考试焦虑。若我说“别紧张，没什么大不了的”，学生往往觉得老师根本不懂。但如果我先回应：“你这么紧张，说明你真的很重视这次考试”，学生就会释然很多。课堂案例：有一位学生在月考后情绪失落，反复说“我就是学不好”。过去我可能会急着安慰：“不会的，你只要再努力就行。”但这次我先说：“听起来你现在很失望，这个结果让你怀疑自己了。”学生点点头，情绪稳定后，才愿意听我一起分析学习方法。启示：教师不必总是急于成为“问题解决者”，而是要先做“倾听者”。回应感受不仅能拉近师生心理距离，也能为后续的指导创造更好的氛围。二、培养心理健康的孩子：教育不仅是成绩 Perry 写道：“我们无法塑造一个完美的孩子，但我们可以帮助孩子成为心理健康的人。” 这句话让我深受触动。因为在高中教育中，很多家长、学生乃至老师，往往

2025/11/07

守护好奇：读严开宏《童年的价值》与我的化学教育反思

文/高中部黄宇在学生的化学作业本上，我时常看到超出答题区域的涂鸦：一个苯环分子被画成了小狗的脸，电解池的阴阳极旁标注着“正极帅哥，负极美女”。这些看似无关紧要的细节，却常常让我会心一笑。这并非对课堂的不尊重，恰恰相反，这是学生用他们特有的方式，在与陌生的化学世界建立一种充满童趣的联系。正是这些教学瞬间，让我在阅读严开宏教授所著的《童年的价值》时，产生了深刻的共鸣与震撼。严教授在书中开宗明义地指出：“童年因其自身而拥有价值，它不只是通向成年的过渡阶段，其本身即是目的。”这句话，如醍醐灌顶，促使我重新审视自己的化学课堂——我们是在呵护这份与生俱来的好奇，还是在用成人的、功利的尺子将其早早扼杀？严开宏教授在书中构建了一个深刻的价值论框架，他强调“童年的价值在于体验的丰满性，而非目标的精确性。”他认为，童年期特有的“惊奇感”、“游戏精神”和“无限可能性”是其核心价值所在。然而，现实中的教育往往与之背道而驰。他犀利地批评道：“现代性语境下的童年，正在被‘未来主义’的价值观所劫持。成人世界以‘为你好’之名，将童年工具化为一场严酷的预备性训练，从而剥夺了儿童体验当下丰满生活的权利。”这段话精准地刺中了当前中学教育的痛处。在我的化学教学中，我何尝不曾陷入这种“未来主义”的陷阱？为了高考，我们将绚丽多彩的化学反应落地成需要死记硬背的化学方程式；为了效率，我们取消了那些可能“失败”但却充满探索乐趣的学生自主实验。这本书让我反思一个至关重要的区分：我们究竟是在培养“未来的化学家”，还是在滋养“当下的儿童”？严教授认为：“教育的目的不是将儿童塑造成某种特定的成人，而是帮助他们成长为最好的自己。这个过程必须建立在尊重童年价值的基础之上。”这让我想起一些教学经历。近期在复习“电镀”，我抓住电镀液对镀层质量的影响进行教学设计，其中我设计了一个小实验，将铁丝分别放入硫酸铜溶液和铜氨溶液中，观察产生铜的快慢和外观。说实话，高三课堂主要讲知识、讲题目，几乎没有实验，如果有实验，基本上是讲实验、放视频。但这节课这样一个小实验，学生却很惊奇，他们没有想到用硫酸铜做电镀液，置换出的铜那么快、那么蓬松，也没有想到铜氨溶液中的铜离子浓度这么低，反应速率这么慢。学生既从宏观上看到了电镀液对镀层质量的影响，又联系了配位平衡、电极电势、反应速率等知识，加深了对电镀知识的理解。下课后，学生还跑到讲台上拿起

2025/10/31

回归常识，走向百思——读李政涛《教育常识》与“百思课堂”实践之思

文/小学部邱明莉李政涛教授在《教育常识》的第二版序言中写道，“教育常识”就是“有关教育的最基本且简单的实时性的知识与道理”。教育中最可怕的缺失，是“对常识的敬畏”的缺失。现实工作中，和同事们交流时常常有这样的感触：这件事难道不应该这样做吗？这不就是常识吗？为什么有人和我们不一样？我们常常感到百思不得其解，为什么学校一而再再而三强调的一些底线、一些工作常识，总有人会去触碰、违反？当读到这本书的时候，我明白了李教授所说：常识也可能是一种“个人知识”，别人眼中的常识，不一定是“我”心目中常识。但是，李教授也说，尽管常识具有时代、地域和个体的差异，但总是存在一些恒久不变的“常识”，教育常识之“常”，是一种“常道”和“常理”，不管世事如何变迁，它都如星辰般安然悬置在寥廓的天际，需要我们去敬畏和仰望。学部实践的“百思课堂”，强调把课堂还给学生，这也应该是常识。“百思课堂”所追寻的，正是对那些最朴素、却最易被遗忘的“教育常识”的回归与落地。一、常识之思：教育的原点是人，是人的思维李政涛教授强调，教育常识的原点，就是人性常识，也就是对人的天性的认识。教育既然是直面人、发展人的事业，那么，不懂得人，就不懂得教育。教育的核心是“人”，是“人的生命成长”，而人的生命成长，其核心标志绝非知识的堆叠，而是思维的觉醒与跃升。他指出，教育不是雕刻，而是唤醒。唤醒什么？唤醒学生学习的主体性，教育的重心在于“学生”。反观我们传统的课堂，多少时候我们背离了这一常识？我们热衷于将精心准备的知识点“喂”给学生，追求流程的顺畅、答案的标准、课堂的“井然有序”。我们误以为讲得清晰、透彻便是教学的成功，却忽略了学生眼中闪烁的困惑或被压抑的质疑。这实质上是用教师思维的“高速公路”，替代了学生本应经历的、充满崎岖与发现的“思维登山小道”。我们剥夺了他们经历“山重水复疑无路”的焦虑，自然也难以让他们体验到“柳暗花明又一村”的狂喜。这，是对生命成长规律最大的漠视。 “百思课堂”的提出，正是对这一迷失的强力矫正。它旗帜鲜明地将“思维”置于课堂的中央，我们探索的课堂流程“百问—百探—百争—百放”的样态，完美诠释了思维生长的完整周期： “百问”源于思维的困惑，是认知的起点，是对“未知”的诚实面对；“百探”是思维的自主探索，是动用一切感官与心力去求证、去发现的旅程；“百争”是思维的碰

2025/10/17

唤醒“中间沉默的大多数”——《学会关心》引领我的课堂公平革命

文/初中部李慧琳在我执教的初一班级里，存在着一条看不见却真实存在的“参与曲线”。曲线的最前端，是七八个活跃的身影，他们思维敏捷，口语流利，总是高高举起手臂，仿佛一棵棵渴求知识雨露的幼苗，自然而然地吸引着教师的目光与互动的机会。曲线的末端，是几个需要持续关注的学习困难者，他们的沉默带着焦虑与不安，需要我不时地督促与检查。而在这条曲线的中间，则是一片广阔的“沉默地带”——他们安静、守纪、成绩中等，作业按时完成却从不张扬，像教室里的空气，无处不在却又最易被忽略。我的学生小涵，就是这片沉默地带中的一个典型。在阅读内尔·诺丁斯的《学会关心——教育的另一种模式》之前，我并未意识到这种看似“稳定”的课堂生态背后隐藏着巨大的教育不公。诺丁斯在书中一针见血地指出：“教育者的关心必须是一种普遍的、分布式的美德，它要求我们警惕那些因安静顺从而被系统性地忽略的个体。”她将这种忽略称为“结构性遗忘”——并非源于恶意，而是源于一种无意识的、以效率和显性成果为导向的教学惯性。我的课堂提问方式，正是这种惯性的体现：谁举手就叫谁。这种方式高效、流畅，能顺利推进教学进度，但它无形中构建了一个只属于少数人的舞台，而大多数人成了永远的观众。小涵就是一个安静的观众。她坐在教室中间的位置，成绩不好不坏，作业不优不差，上课时总是坐得笔直，眼神却常常失焦般地落在不知名的远方。当我目光扫视全班时，她会迅速低下头，避免与我对视，仿佛要将自己的存在感降至最低。开学一个多月，我竟几乎没有在课堂上听过她的声音。她完美地融入了背景，而我也无意中默许了这种“融入”。直到诺丁斯的观点如一道强光，照进了我习以为常的教学盲区，让我惊觉：我的“关心”是有选择性的、有条件的，它并未平等地照耀到每一个需要它的孩子。这种醒悟带来了一种深深的教育负罪感。我意识到，我或许没有伤害她，但我的忽略正在默默地剥夺她平等参与和成长的权利。真正的教育关怀，其核心恰恰在于主动看见那些“不被看见”的人。这场源于理论反思的自我批判，迅速转化为一场彻底的“课堂提问革命”。我的首要目标是打破举手表决的垄断，让每一个名字都有被点亮的平等机会。我特意寻找了一个电子抽签小程序，里面放着全班每个学生名字。我向学生们郑重宣布：“从今天起，我们的课堂将变得更加公平。这个抽签将帮助我，也帮助你们，确保每个人都能深度参与。” 第一次使用抽签的场景令我难忘。那是

2025/10/10

从延津叙事里，觅教师专业成长的微光——读《一句顶一万句》的教学思考

文/初中部张娇娇重读《一句顶一万句》，延津的烟火气仍在字里行间流转：杨百顺在染坊悟得“规矩”，吴摩西于寻女途中读懂“坚持”，牛爱国在辗转里明了“自洽”。这本写尽普通人成长与追寻的书，于我——一名初中语文教师而言，更像一面映照教学之路的镜子。书中地理、社会、心理三重空间的流转，恰如教师专业成长的三重进阶：在“走出去”的探索中拓宽教学视野，在“沉下来”的实践里打磨教学技艺，在“向内看”的反思中锚定教育初心。地理空间的“迁徙”，是教师打破教学边界的必经之路。杨百顺从杨家庄的豆腐摊到县城的菜园，每一次空间跨越都带来新的认知；教师的专业成长，同样需要走出“教室”这方小天地。过去我总困在课本与教案里，以为把知识点讲透就是好课，直到跟着教研组走进南京浦口乡村学校交流——看到那里的老师用田间作物当教具，把乡土故事融入语文课堂，才惊觉语文教学可以如此贴近生活。后来我主动参与跨学科培训，听历史老师讲文物背后的故事，看美术老师如何用色彩解读诗歌意境，这些“走出舒适区”的经历，像为我的课堂打开了多扇窗：教《社戏》时，我带学生去社区看非遗皮影戏，让他们在光影里感受乡土情怀；讲游记单元时，组织“校园风物志”写作活动，让课本里的“移步换景”变成学生笔下的真实体验。正如杨百顺在迁徙中找到方向，教师也需在不断探索中，打破教学的“围墙”，让语文课堂生长出更多可能性。社会空间的“浸润”，是教师打磨教学细节的养分来源。延津县城的人情世故里藏着生活的真相：老裴靠剃头手艺安身，老李凭打铁技艺立足，这“手艺”的坚守，恰如教师对教学细节的打磨。从前我教议论文，总习惯按“论点、论据、论证”的框架硬灌，学生听得乏味，作文也写得干瘪。直到一次批改作业，看到有学生在文末写道：“老师，我不懂为什么‘坚持’一定要用爱迪生的例子，我妈妈每天早起做早餐，算不算坚持？”这句话像一记警钟，让我明白教学不能脱离学生的生活经验。后来我试着从生活里找教学素材：讲“责任”时，带学生采访社区里的快递员、环卫工人，听他们讲工作里的坚守；评改作文时，把学生笔下的家庭故事、校园小事当作范例，让他们发现“生活处处是素材”。就像书里的手艺人需日复一日打磨技艺，教师也需在与学生、与生活的互动中，不断调整教学方法，让课堂从“生硬的知识传递”变成“温暖的心灵对话”。心理空间的“自省”，是教师锚定教育初心的精神根基。书中每个人都在找“说得着”

教师荣誉

2023/11/08

2023年度南京市优秀教育教学案例评比结果

序号学部姓名学科论文题目结论 1小学部程旻英语基于单元主题意义探究英文绘本与主教材融合教学市二等奖 2小学部何昕语文《创设真实情境，让趣味表达自然流淌》市三等奖 3小学部史梦婕语文《即使你是小刺猬，我也有办法抱抱你——特殊儿童帮扶记》市三等奖 4小学部陈玲数学《在“使命”担当中体认综合育人的核心价值》市三等奖 5小学部周芳芳英语这葡萄藤该怎么修剪？市三等奖 6小学部华红娣英语单元整体教学视角下小学英语绘本与教材融合的教学探索市三等奖 7初中部尤蕾英语聆听课堂中的沉默——例谈中学英语课堂消极沉默现象及其应对策略市三等奖 8国际部邵蒙蒙语文姓甚名谁——一堂高中语文破冰之旅市一等奖 9国际部聂夏雯英语当英语学习邂逅戏剧:让核心素养在实践中落地市三等奖 10国际部郭思宁数学小组合作探究式学习在高中数学教学中的应用——以高二统计课之“样本分布”章节复习课为例市三等奖

2023/04/06

2022年度南京市教育论文获奖情况

序号学部作者学科论文题目奖项 1 小学部孙斌体育融合体育教育：创设平等和谐环境的特教育人实践二等奖 2 小学部代佳佳体育温暖教学视角下的小学体育教学方法创新探析三等奖 3 小学部宋雯姬英语基于“卡干”结构培养小学英语学习能力的实践三等奖 4 初中部高菲德育让习惯生根让教室升温--浅谈班集体建设的那些事儿二等奖 5 初中部刘红英语初中英语单元整体教学中主题选择与课时整合的实践探究三等奖 6 高中部杨艺青英语基于文学圈模式的英文小说阅读对高中生思维品质的培养二等奖 7 国际部张威语文立德树人，美美与共——走向课程思政自觉的高中语文教学探索一等奖 8 国际部董海琪美术素养视域下高中美术鉴赏课堂的教学实践二等奖 9 国际部聂夏雯英语指向深度学习的高中英语阅读课堂教学策略探究三等奖

2023/02/28

2023年寒假读书笔记获奖名单

序号学部姓名学科题目奖项 1小学部顾馨语文积极填空题一等奖 2小学部许嵘语文回归一等奖 3小学部胡梦晨语文身教者从，言教者讼一等奖 4小学部陈雪蕊数学当一个幸福且专业的教师一等奖 5小学部何田田英语“育人也是育己”-《哲学与人生》读书有感一等奖 6小学部陈洁英语人生之导师至善之良友——《哲学与人生》读书笔记一等奖 7小学部夏雪体育《哲学与人生》读后感一等奖 8小学部沈媛体育读刘胡兰故事有感一等奖 9小学部鲍苏宁英语巨人的力量——读《哲学与人生》一等奖 10小学部余进跃英语提升语言质量点燃智慧火花一等奖 11小学部洪燕行政爱是点亮，不是给予一等奖 12小学部张明静语文重建精神宇宙走向“诗和远方”一等奖 13小学部何昕语文删繁就简，走向“习”课堂之变一等奖 14小学部吴婕数学“结构化”教学之案例式解读(小学)一等奖 15小学部朱雪华数学“品格课堂”的样态：高观点、低结构、中温度一等奖 16小学部周娇语文让语文课堂返璞归真二等奖 17小学部程紫薇语文“一个也不能少”二等奖 18小学部朱兆明语文哲学能不能当饭吃二等奖 19小学部王文丽语文“动起来”让班级不生事端——《做一个不再瞎忙的班主任》读后心得分享二等奖 20小学部杨筱婉语文阅读教学需“平等对话”二等奖 21小学部李朋语文良师=益友二等奖 22小学部曾敏敏语文不以爱之名，以爱之心二等奖 23小学部秦月语文走出沙漠的地图二等奖 24小学部顾颖龄英语读《给教师的建议》有感二等奖 25小学部余婧婷英语《哲学与人生》的世界观和方法论二等奖 26小学部曹悦英语感受哲学魅力，品味多彩人生——《哲学与人生》读后记二等奖 27小学部王瑶琪音乐读《给音乐教师的建议》观后感二等奖 28小学部高月科学从狂热追求到冷静思考——浅谈小学科学教学中的“假探究”现象二等奖 29小学部邱好妮体育读《哲学与人生》有感二等奖 30小学部赵鹤媛体育《哲学与人生》读后感二等奖 31小学部柯光宝体育《哲学与人生》读书笔记二等奖 32小学部吴秀风英语读《苏东坡传》有感二等奖 33小学部吴洵英语改变，只为培养更好的你——读《英语教师课堂话语分析》有感二等奖 34小学部季蓓蓓英语让英语课堂教师话语的正确运用落地生根二等奖 35小学部江盼盼英语礼貌原则视角下的英语教师课堂话语分析二等奖

2022/12/15

2022年度南京市优秀教育教学案例评比结果

序号学部姓名学科论文题目结论 1小学部周娇德育“嘘，这是个秘密”——抓住关键事件，促进班级管理市三等奖 2小学部张琪德育拨动孩子内心的“琴弦”市三等奖 3小学部邱晓美术一堂混乱的手工课市三等奖 4小学部孙雪晴小学数学“双减”背景下教师该如何优化评价制度——以Rasch模型在小学数学质量分析中的应用为例市三等奖 5小学部濮春兰小学语文创设真情境激发真情感市二等奖 6小学部王卉英语“老师，其实我可以”：一节外教课让我听见的声音市二等奖 7小学部宋雯姬英语甜橙树下：每一个儿童都值得被温柔以待——基于对课堂边缘人的观察和访谈市三等奖 8小学部朱悦文英语儿童发生攻击性行为我们应该怎么办市二等奖 9初中部李安娜化学开展优质多样的师生互动构建高效精彩的化学课堂市三等奖 10初中部韦亚芹中学语文让我们去接近这个世界！市一等奖 11初中部严朝晖中学语文一次特殊的教学经历市三等奖 12国际部张笑野德育同理心，为学生的心灵“破冰”市三等奖 13国际部高姗化学中学化学案例分析——HNO3的化学性质市二等奖 14国际部周景明化学国际高中化学“动力学和平衡（Kinetics and Equilibria）”的项目式教学市三等奖 15国际部聂夏雯英语深度解读文本，遇见更好的课堂市三等奖 16国际部余艳如英语巧用教学“助产术”，化身知识“接生婆”——英语课堂引导式提问教学案例市二等奖 17国际部张晓丹英语从“心塞”到“欣慰” ——如何纠正课堂上学生的偏差行为市三等奖 18国际部孙英杰德育家校微信群质问多，从“心”出发想妙招市三等奖 19国际部董海琪艺术将课堂还给学生市三等奖 20国际部张威语文由育人出发，经技术抵达——“双减”背景下高中语文家校共育创新实践市三等奖

2022/12/15

2022年暑假读书笔记获奖名单

序号学部姓名题目奖项 1小学部刘凤婷读《好的教育》有感一等奖 2小学部孙雪晴读《教育就是解放心灵》有感一等奖 3小学部董思娴《春风化雨润物无声——读<教海漫记>有感》一等奖 4小学部李婧《做一名幸福的班主任》一等奖 5小学部王雅洁仰之弥高，钻之弥坚——读《专家型教师做什么》有感一等奖 6小学部王文丽读《全世界都想上的课》有感一等奖 7小学部曾敏敏《越艰难越美好，越美好越值得》—读《我就想做班主任》有感一等奖 8小学部王娜发现文本秘妙——读《美在此处——语文课上什么》一等奖 9小学部程旻读《教了不等于学会了》有感一等奖 10小学部宋雯姬学习活动观下小学英语绘本与教材融合的教学实践——以译林4B Unit 6 Whose dress is this? Checkout time为例一等奖 11小学部王蓉《爱心与教育》读书笔记一等奖 12小学部韩晶晶让孩子的教育贯串一生——读《心理抚养》有感一等奖 13小学部靳玉学会鼓励，努力营造“和善而坚定”的课堂氛围一等奖 14小学部李维心中有爱眼里有光一等奖 15小学部王卉心中有“标”，目中有“人”二等奖 16小学部顾海利立足新课标创新“新”教学二等奖 17小学部方婷《教师自我突围的秘诀：36位名师的专业成长经验》读书笔记二等奖 18小学部李林读《如何调动与激励学生：唤醒每个内在学习者》二等奖 19小学部周圣怡读《窗边的小豆豆》有感二等奖 20小学部张雪茸老朋友新相知二等奖 21小学部周礼华《让作业更有效》二等奖 22小学部夏婷《对话叶圣陶——读叶圣陶教育文集》二等奖 23小学部徐娴《愿你慢慢长大》二等奖 24小学部王悦《教育需要发现孩子的光——<一个很好很好的小孩>读后感》二等奖 25小学部冯雅娜做一名幸福的教育者二等奖 26小学部吴隽妍听君一席话，胜读十年书——《教海漫记》读后感二等奖 27小学部孙静评出来的精彩二等奖 28小学部邱明莉响应儿童的需求——读《写给儿童的课程》有感二等奖 29小学部余进跃读《高手教师》有感二等奖 30小学部王荣读《教海漫记》有感二等奖 31小学部江盼盼论鼓励在教育中的重要性二等奖 32小学部管悦读《教育哲学》有感二等奖 33小学部何田田“蹲下来看孩子”-《教海漫记》读书有感二等奖 34小学部祁慧阅读与理解，有效与深度二等奖

2022/06/16

2021年建邺区教师能级认定结果公示

2021年建邺区教师能级认定结果已公示，我校共2位教师获得“领衔教师”称号，14位教师获得“能手教师”称号，58位教师获得“种子教师”称号，94位教师获得“合格教师”称号。恭喜以下教师！序号学部姓名认定级别 1小学部李敏合格教师 2小学部钟雨晨合格教师 3小学部张维燕合格教师 4小学部孙雪晴合格教师 5小学部王荣合格教师 6小学部刘慧合格教师 7小学部李林合格教师 8小学部季蓓蓓合格教师 9小学部顾馨合格教师 10小学部王唱合格教师 11小学部戴经安冉合格教师 12小学部史梦婕合格教师 13小学部朱悦文合格教师 14小学部张琪合格教师 15小学部冯雅娜合格教师 16小学部窦晶晶合格教师 17小学部刘丽雯合格教师 18小学部董心然合格教师 19小学部王胜男合格教师 20小学部罗昱合格教师 21小学部方荻合格教师 22小学部靳玉合格教师 23小学部刘凤婷合格教师 24小学部代元洁合格教师 25小学部宋恒合格教师 26小学部管林虹合格教师 27小学部管悦合格教师 28小学部吴洵合格教师 29小学部姚娜合格教师 30小学部陈莉合格教师 31小学部姜轶凡合格教师 32小学部陈韵合格教师 33小学部宋梦婷合格教师 34小学部吕惠合格教师 35小学部徐玮合格教师 36小学部董思娴合格教师 37小学部华静合格教师 38小学部王莉合格教师 39小学部倪兰萍合格教师 40小学部胡梦晨合格教师 41小学部朱永梅合格教师 42小学部万超合格教师 43小学部吴慧合格教师 44小学部代佳佳合格教师 45初中部张莉合格教师 46初中部蔡茜茜合格教师 47初中部韩文秀合格教师 48初中部张雅青合格教师 49初中部戴世根合格教师 50初中部马惠燕合格教师 51初中部包晓芳合格教师 52初中部朱婧琳合格教师 53初中部文华松合格教师 54初中部晋丽雪合格教师 55初中部何君花合格教师 56初中部王媛媛合格教师 57初中部胡小华合格教师 58初中部张钱合格教师 59初中部滕丽娜合格教师 60初中部朱笑梅合格教师 61初中部仇玉林合格教师 62初中部田原合格教师 63初中部邢雯雯合格教师 64初中部朱伟华合格教师 65初中部陈宏祥合格教师 66初中部顾宁洁合格教师

2022/05/25

2022年建邺区“黄浦杯”征文获奖名单

序号学部作者姓名标题结论 1小学部陈天岚《一幅画和一封信——论美术课堂如何塑造孩子的成长》区二等奖 2小学部高月《给学生“捣乱”的空间让探究真实地发生》区二等奖 3小学部朱琦娜《换一种路径 “演”出一片精彩》区二等奖 4小学部朱颖《换一种路径成就一片精彩——“简单的周期现象”教学实践》区二等奖 5初中部刘红《基于英语学习活动观的单元整体复习作业设计》区一等奖 6初中部刘杨秋月《“双减”背景下初中美育评价的有效途径》区一等奖 7初中部尤蕾《表现性评价在初中英语写作教学中的应用与研究》区一等奖 8初中部陈叶蓝《国色『添』香——双减背景下的初中美术家校协同育人探析》区二等奖 9国际部邵蒙蒙《“游戏”、“人间”的诗仙》区一等奖 10国际部陈兆霞《利用信息技术打造学习型班级的五个小方法》区二等奖 11国际部郭思宁《构建安全环境，成就温暖教育》区二等奖 12国际部孙英杰《沿着教育的理想，走向理想的教育》区二等奖 13国际部张威《“领读”激发思维，“共读”启迪智慧》区二等奖 14国际部张育歌《化学教无定法，温暖从心出发》区二等奖

2022/05/24

我校2022年寒假读书笔记获奖名单

序号学部姓名题目奖项 1小学部张明静《有没有这样一套书，让我如麦粒般生长》一等奖 2小学部顾馨流动的火种——论《那不勒斯四部曲》中母亲的形象一等奖 3小学部张雪茸老朋友新相知——读《教师不可不知的心理学》一等奖 4小学部王娜营造读写“诗境”，做文化的知音——读王崧舟《语文的生命意蕴》有感一等奖 5小学部余洁苔花如米小，也学牡丹开——《教育就是解放心灵》读后感一等奖 6小学部杨莹莹读《教师专业发展》有感一等奖 7小学部王胜男阅读：专业成长中的一个驻足点一等奖 8小学部姚娜读《教育机智》有感一等奖 9小学部季蓓蓓读《人间值得》有感一等奖 10小学部何田田《教师不可不知的心理学读后感》一等奖 11小学部李敏读《民国范儿》有感一等奖 12小学部陈洁换个角度思考更觉豁然开朗——读《思维影响教育：给教师88个批判式思维》有感一等奖 13小学部刘媛《小学音乐教学策略》读书笔记一等奖 14小学部汪姁愉读《给教师的建议》所想一等奖 15小学部张慧《基于大概念的教学设计优化》一等奖 16小学部周礼华《眼高手低，不如脚踏实地》二等奖 17小学部夏婷《每一次的疼痛，应当是生长的希望》二等奖 18小学部王雅洁《教育就是解放心灵》读书笔记二等奖 19小学部吴隽妍因材施教——《让天赋自由》读后感二等奖 20小学部王雪“破窗效应”与“习得无助”——读《教师不可不知的心理学》的几点思考二等奖 21小学部张剑知《教育就是解放心灵》读书笔记二等奖 22小学部张莎班干部培养策略初探——读《年轻班主任轻松带班八大攻略》有感二等奖 23小学部王琰倒出“茶壶”里的“饺子”——读《管建刚和他的阅读教学革命》有感二等奖 24小学部方荻由《红楼梦》中的“女儿人格”体会古典名著的诗性美——《红楼梦》读后感二等奖 25小学部李丽娜读书，读人，读自己 ——重读《教海漫记》二等奖 26小学部孔令沂读《教育就是解放心灵》有感二等奖 27小学部吴婕面向个体的教育——读书笔记二等奖 28小学部孙雪晴读《教育就是解放心灵》有感二等奖 29小学部卢欣宇理论结合实际——读《教师不可不知的心理学》有感二等奖 30小学部张艳理论中感悟，实践中成长——读《人是如何学习的》有感二等奖 31小学部柳传韬让心灵自由飞翔二等奖 32小学部刘昕敏手拉手，我们一起做朋友--读《项目化学习

教师风采

2026/09/11

李子凡

物理组

个人简介：李子凡，南京大学天文与空间科学学院本科，中国科学技术大学天文学硕士，中共党员。希望帮助大家学好物理。教育理念：保持好奇，勤于思考，仰望星空，脚踏实地。

2026/09/11

郦晨园

高中部

个人简介：郦晨园，化学教师，浙江绍兴人，硕士研究生，毕业于中国人民大学化学系。教育理念：Chem is try，于尝试中求索，于变化中明理。

2026/09/11

刘芷珊

高中部

个人简介：刘芷珊，中共党员，南京师范大学硕士研究生毕业。读研期间获南京师范大学校学业一等奖学金、校优秀研究生、校优秀毕业生、研究生教学技能大赛三等奖等荣誉。拥有英语专八、CATTI二级、上海高级口译等证书。教育理念：Encourage voices rather than perfect sentences.

2026/09/11

蔡睿林

高中部

个人简介：蔡睿林，南京师范大学中国史硕士，曾入选南京师范大学第二十四届研究生支教团，前往贵州支教一年。在校期间多次在师范生技能大赛中获奖，支教期间曾获校、县级公开课奖项。教育理念：教学相长。

2026/09/11

王曦

体育组

王曦，哈尔滨师范大学，体育教育专业，中共党员获得奖项： 1. 国家田径二级运动员，田径、篮球二级裁判 2. 参加第九届亚洲冬季奥运会“数字火炬”传递 3. 国家地理摄影认证、拥有一项国家专利（田径起跑器）教育名言：静待花开，也允许花，长成不一样的模样

2026/09/11

童秋阳

语文组

童秋阳，中学语文教师毕业院校：江苏大学获得奖项：教育名言：双手扶持千木茂，一心培育百花开。

2026/09/11

秦臻

化学组

秦臻，硕士研究生学历，中学化学教师，钻研有机化学领域。近三年发表一篇SCI 2区论文，一篇中文核心。教育格言：踏实的进步=自由。

2026/09/11

尹雅娟

数学组

尹雅娟：中学二级数学教师。曾荣获2023年鼓楼区劳动教育优秀案例论文三等奖；2024年鼓楼区第三届中小学教师微课大赛一等奖；2024年鼓楼区第三届中小学教师信息素养提升实践活动特等奖；2025年鼓楼区第四届中小学教师微课大赛特等奖；2025年鼓楼区初中数学青年教师优质课比赛一等奖。教育信念：育人先育心，授数更授思。立足课堂，静待花开，让每个孩子都拥有向上生长的力量。

校园生活

德育活动

2026/11/03

在从容应考中积蓄前行力量

尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家早上好！我是国际部心理老师傅小奇。演讲开始前，我想请大家做一个10秒的小实验。请在心里想出三个你最爱的人，不用说出来，只要默默地思考：这三个人是谁？他们也许是你的父母、朋友、老师，也许是某个一直陪伴你的人。现在请看看，这三个人里有没有你自己？如果没有，也没关系。这个小小的思考并没有标准答案，只是想提醒我们：在关心家人、朋友的同时，我们有时会忘记自己也需要被温暖地看见。学期近半，期中考试也将如期而至。复习备考时，我们可能一边安慰朋友“别紧张，慢慢来”，一边却在心里提醒自己“还不够好”“必须再努力一点”。这种和自己的较劲，往往会让我们陷入紧张的情绪之中。所以，今天想和大家聊的，不仅是如何面对考试，更是每个人都会遇到的问题：当生活没有按照预想的方向发展，总觉得自己不够好时，我们应该怎样面对自己，又该怎样继续向前？心理学中有一个重要的概念，叫作“适应力”，它不是要求个体永远保持平静，也不是遇到压力只能咬牙坚持，而是面对环境变化、情绪起伏时，我们能够觉察状态并主动调整。那么，面对期中备考，我们可以如何调整心态呢？第一，客观看待自身，不因一时得失而自我否定拿到一张试卷时，你看到的究竟是什么？是对过往学习的评价，还是一次了解自己学习情况的机会？想法不同，感受一定不同。认为一次考试可以定义自己，压力就容易变得沉重；而当我们把注意力放回具体的学习任务，思考已经掌握了什么、还能改进什么，紧张就更有可能转化为行动。 10月24日，在智利圣地亚哥举办的2026攀岩世界杯速度赛迎来了收官之战，17岁的中国选手赵一程以4秒74拿下男子速度赛冠军，同时加冕本赛季世界杯男子速度项目年度总冠军。光鲜的成绩背后，是少年无数次专注的训练和成千上万次的肌肉记忆，每一次攀爬，都离不开对上一次失误的总结。正是这种不计较一时得失的态度，才让很多顶尖运动员不断实现持续性的自我突破。第二，温柔善待自我，不必等到完美才奖励自己在国际部，每次大考之前都会定期开展“考前加油站”活动，我们把一句句正念语录印在纸张上，同学们可以从中亲手撕下自己喜欢的那一句。有人选的是“没有人完美，我已经很棒”，有人选的是“我是自己最忠实的粉丝”。当亲手撕下那句话时，也像是在纷繁的学习生活中，给自己做了一次心理疗愈：我可以选择用温柔的姿态对待自己，也可以选择带着积极的力量继续前行。

2026/10/27

绘就青春里的动人底色

尊敬的老师们，亲爱的同学们：大家早上好！刚刚过去的十月，我们共同经历了一场热血沸腾的秋季运动会。当操场的喧嚣散去，当领奖台上的激动平复，现在的我们坐在教室里，除了大腿上残存的酸痛和柜子里多出来的几块奖牌，这场运动会究竟给我们留下了什么？今天，我们三位同学想和大家分享三个发生在我们身边的“微故事”。我们将用三个片段，讲述属于我们的赛场成长课。（第一部分：赛前的沉淀——甘当绿叶的默契）我想分享的第一个故事，关于“退让”与“成全”。为了备战这次校运会，我们班早早开始了集体跳长绳的训练。起初，所有人都铆足了劲想当那个在绳中轻盈跳跃的“主角”。然而，当人数定下来时，我被安排去——摇绳。说实话，那一刻我心里是不舒服的：凭什么别人能在赛场上出风头，我却只能在场边挥舞胳膊？这多没意思啊。带着几分不情愿，我握住了那两根粗糙的塑料绳柄。刚开始，我摇得漫不经心，导致绳子时快时慢，跳绳的同学频频被绳子绊住。听着大家“哎呀”“再来一次”的叹气声，我有些脸红。为了不再拖后腿，我开始强迫自己集中注意力。渐渐地，我发现了一个秘密：摇绳，绝不是简单的机械运动。它是一门极具技术含量的“节奏课”。我需要用余光观察跳绳同学起跳的节奏，感受他们落地的重量，然后调整手腕的力度，确保每一次绳子拍打地面的声音，都像节拍器一样精准。快了，同学们跟不上；慢了，队伍就会断档。当我终于找到了那个完美的“共振频率”时，神奇的事情发生了。跳绳的同学们仿佛和我心意相通，他们随着我的节奏起落，像飞鸟一样顺畅。那一刻我突然明白：在团队里，没有谁是真正的配角。哪怕只是一名摇绳者，只要我的重心稳了，团队的节奏就稳了；只要我全神贯注地打好“配合”，那片场地上，依然有我不可替代的光芒。运动场上的集体项目，教给我们的第一课，就是放下个人的“自我”，融入集体的“我们”。学会协作，懂得在幕后默默发力，这也是一种了不起的胜利。（第二部分：赛中的淬炼——跨越极限的坚持）谢谢，你让我明白了什么是“团队”。接下来，我想分享第二个故事，关于“极限”与“唤醒”。那是男子1000米（注：女生可改为800米）的决赛。发令枪响的那一刻，我像脱缰的野马一样冲了出去。前400米，我感觉自己天下无敌，耳边全是风声。可是，到了600米时，一种可怕的感觉袭来。我的喉咙像吞了刀片一样干疼，双腿像是灌了铅，大脑里有一个声音在疯狂叫嚣：“停下吧，走两步吧

2026/10/23

【金陵河西•校园】大国重器硬核亮相！这场校运会开幕式超燃

学生作品

2025/10/10

从“心”出发，赋能成长——我校高中部开展心理普查后班主任专项培训暨10月工作部署会

为深入落实学生心理健康关爱工作，提升班主任心理育人与班级管理能力，2025年10月10日下午，南京市金陵河西学校高中部在考务教办公室召开了全体班主任会议。会议由李烨副校长主持，学生成长中心主任、心理专家缪涵蕊老师作专题培训，高中部学生工作处主任冯辉老师布置10月重点工作，高中部校长赵建宁老师作总结指导，全体高中班主任参会。一、心理普查深度解读，科学关爱每一位学生缪涵蕊老师以《从“心”出发，赋能成长——基于心理普查结果的学生关爱与教育策略》为题，围绕心理普查的意义、局限性及结果运用展开培训。她指出，心理普查如同一次“心理体检”，能帮助教师及时了解学生的心理状态，但也存在“伪装防御”“阈值遗漏”“静态评估”等局限。她强调，学生的心理状态是动态发展的，班主任需结合日常观察，关注“冰山之下”的真实问题。缪老师详细解读了心理普查的一级关爱学生、二级关爱学生、特殊关爱学生三级关爱机制，建议班主任不公开讨论普查结果，通过温和谈心、隐私保护、班级预警、家校协同等方式，营造温暖包容的班级氛围，帮助学生提升心理韧性。二、10月重点工作部署，推动育人实效落地冯辉主任就10月重点工作进行布置，强调以下三项任务：一、筑牢心理安全防线：班主任需持续关注重点学生，做到“一案一策”，加强家校沟通，形成“班主任—年级组—心育中心—家庭”联动机制，营造积极健康的班级氛围；二：做好实践作业总结国庆中秋假期实践作业（如家书、研学、规划书等）需在10月15日前完成班级初评与年级推优，学校将统一表彰并开具实践证书；三、精心组织校运会：10月24日举行的校运会以“科技赋能非遗，青春传承未来”为主题，高中部各方阵需在10月10日前提交解说词与背景音乐，班主任需组织排练，确保表演有内涵、有创意。三、总结指导：以责任感守护学生成长赵建宁校长在总结中强调，班主任是学生心理健康的“第一责任人”，要以“时时放心不下”的责任感，将心理普查作为起点而非终点，持续关注学生动态发展。他呼吁全体班主任将心理育人融入日常，推动学生全面健康成长。本次会议既有理论指导，又有实操部署，为高中部班主任在新学期的心理关爱与班级管理工作指明了方向。学校将继续推进“心理普查+日常观察+动态干预”的工作机制，共同守护每一位学生的成长之路。供稿：学生工作处田甜

2023/12/15

喜报！我校学生在“建邺印象”区中小学生书画作品比赛中获奖！

在刚刚结束的2023年“建邺印象”区中小学生书画作品比赛中，我有三位同学入展并获奖：初一10班季沐瑶同学、初一11班王予晞同学获得一等奖，初一18班张敬然同学获得二等奖。王于晞作品（指导老师：刘超）李沐瑶作品（指导老师：刘超）

2023/10/25

建校二十周年师生书画作品展3

许天广木薛飞扬杨培侞殷苏晨殷一宁朱乐胥朱芷熠

心灵花园

2026/11/02

秋日同行·“友”你真好！悦心游园会解锁人际新体验

秋日同行·“友”你真好！悦心游园会解锁人际新体验秋风送爽，情谊暖暖。10月30日中午，我校第56期悦心游园会“秋日同行·‘友’你真好”活动在行健楼小广场欢乐开启。本次活动通过“扭蛋抽取+多人组队”的趣味形式，为师生们创造了一个低门槛、高互动的人际交往平台，让大家在轻松愉悦的游戏中体验合作、练习沟通、感受联结。扭蛋任务区人气高涨，同学们随机抽取任务卡，开启充满未知与惊喜的人际互动之旅。活动现场，欢声笑语此起彼伏，在“时光漫步”中，同学们化身“拐杖”与“盲行者”，在信任与扶持中穿越障碍。在“齐步迈进”里，三人绑腿齐心，步调一致跨越指令关卡一起迈向终点。与此同时，“跃动同行”的跳绳接力、“同心珠联”的默契传球，以及“不倒森林”的团队守护也在默默发力。每一个任务都考验着沟通、协作与信任，大家在轻松愉悦的氛围中，收获珍贵的友谊与归属感。此次游园会不仅是一场趣味游戏盛会，更是一堂生动的人际交往实践课。它让同学们在玩中体验合作，在欢笑中练习沟通，在互动中感受联结。愿这份秋日里的美好同行伴随大家，在未来的学习与生活中，继续以开放、友善之心拥抱每一段“友”你真好的相遇。

2026/09/14

新学期，从一场温暖的相遇开始

新学期，从一场温暖的相遇开始秋光为序，新篇初启。9月11日中午，我校第55期悦心游园会“校园心相遇，温暖趣同行”在行健楼小广场热闹开场！全体师生结伴而来，笑语盈盈，一场关于适应、陪伴与成长的温暖之旅，就此启程。活动现场人气满满，轻松欢乐的氛围扑面而来。在“卡片翻翻乐”活动区，同学们驻足翻阅，解锁“心理小探秘”，完成“心灵小行动”。一旁的“默契拍拍乐”活动区，气氛尤为热烈，同学们自由组队摆出创意造型，“咔嚓”定格欢乐瞬间，陌生感在笑声中消融，默契在互动中生长。随后，同学们在“遇见美好签”抽取一句句温柔的新学期祝福，为自己注入满满心能量。本次悦心游园会，让同学们在活动中相遇，在互动中相知，在欢笑中适应。愿这份来自新学期的温暖与力量，陪伴每一位同学在新学期里扎根生长，勇敢前行，一起书写属于自己的精彩篇章！

2026/06/22

期末“心”补给，满格再出发！

六月的风拂过校园，学期的篇章临近终页。6月18日中午，我校第55期悦心游园会“悦当下，赴‘心’程”在行健楼小广场暖心开启。三个温暖有趣的心灵互动小游戏，陪伴同学们在轻松的氛围中梳理收获、安放期待、积蓄力量，为这一学期画上温柔的句点。在“心光画像”展位前，同学们执笔凝思，回溯成长，在卡片上勾勒出关于“我”的模样，制作出一份独属于自己的成长纪念品，不少同学惊觉“原来我比想象中拥有更多闪光的可能。” “心愿抵达”跳房子引来了阵阵欢笑。同学们时而单脚稳立，时而双脚轻落，仿佛在跨越成长的阶梯，当顺利通关与老师击掌的那一刻，祝福有了温度，压力也在跳跃中悄然释放。最热闹的当属“心有所向”挑战区。四人一组，各据一方，共同拉紧彩虹弹力带，在合力对抗与冲刺的瞬间，同学们真切体会到了突破重围的畅快，也深刻感受到了坚持与协作带来的韧性生长。一场游园会，是一次心灵的短暂休憩，更是一次内在力量的温柔唤醒。愿这份由自我认同、美好祝愿与坚韧意志汇聚而成的“心光”，照亮同学们前行的路途，让大家带着满满的能量与从容的自信，微笑着奔赴下一段成长旅程。

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