教育随笔
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2025/04/28
从知识传递者转型为学习环境设计师
文/小学部 闫晨曦
寒假中我阅读了教师发展中心推荐的《教育脑科学：从心理学实验室走向教育实践》这本书，北京师范大学曾琦教授以她生动风趣的语言和丰富的案例让脑科学研究不再高深复杂。
进入21世纪，脑科学的研究突飞猛进，如何将脑科学研究与真实的教育联结起来一直是中外研究者孜孜以求的重点。作为一本系统介绍脑科学研究成果及教育启示的专著，曾琦教授以生动风趣的语言和教育案例让高深复杂的脑科学研究变得亲切、易懂，助力我们每个人，超越简单经验，科学地认识学习与教育，进而科学地学习与教育。曾琦教授在这场揭秘大脑“黑箱”的探索之旅中，首先，我们会探究人类的“最高司令部”——脑的结构与功能，从而以新的视角理解大脑如何学习；其次，我们会了解在进化和成长的洪流中，如何塑造自己的阅读脑以及发展阅读能力为何不能一劳永逸；依据脑科学研究，深刻理解数学学习的不易以及语言在数学学习中的特殊价值；以及如何避免用学习汉语的惯性模式学成“哑巴英语”；最后，还能结合自己的经验理解未来的教育基于脑、适于脑、促进脑的发展趋势，力争在学习、教育中实现真正的“友善用脑”。
阅读后，我也反思了很多，最后总结出一个主题式观点“教师需要从知识传递者转型为学习环境设计师”。作为一名小学科学教师，我曾习惯于将“知识传递”视为课堂的核心任务：精心准备实验步骤，反复强调概念定义，甚至要求学生背诵科学结论。然而，读完这书后，我的教学观念被彻底颠覆。这本书如同一把钥匙，打开了科学教育的全新视角——教师不再是单向输出的“知识搬运工”，而应成为“学习环境的设计师”，通过脑科学规律构建让学生主动探索、深度思考的课堂生态。以下结合书中理论与我的教学实践，谈谈这一角色转型的思考。
一、打破“填鸭式”课堂：用脑科学重构教学设计
书中反复强调，传统教学的最大误区在于“忽视人脑的学习规律”。例如，小学生前额叶皮层发育不成熟，注意力集中时间仅10-15分钟，而许多教师（包括过去的我）却要求学生一节课端坐40分钟听讲。这种违背生理机制的设计，无异于让一辆燃油车靠人力推动前行。
案例1：分段式教学激活课堂参与度
在教授三年级《水的三态变化》一课时，我尝试将40分钟拆解为三个“认知循环”：微实验（10分钟）：学生用冰块、温水和酒精灯观察融化与蒸发现象；小组讨论（8分钟）：围绕“为什么锅盖上有水珠”展开辩论；思维可视
2025/04/24
法律人的理智和多数人的情感——读《流浪地球》和《圆圈正义》有感
文/初中部 毕爱枝
太阳即将毁灭，人类决定在地球的一侧安装行星发动机，逃离太阳系。全人类在这时表现出了无比的团结，各国首脑和精英组成了联合政府，决定做人类文明的灯塔。他们投入一切资源，建造出了一万座行星发动机。但巨大的消耗带来了经济和政治的解体，而太空活动中地表温度的直线下降，导致所有人不得不移入政府规划的地下城，受计划经济管控。艺术，伦理，常识，一件又一件人类曾无比熟悉的事物从人性中消失，疑惑和猜忌如春风野火，点燃了暴动与不安。有人开始认为，这是联合政府为实行专制独裁而设下的骗局。三人成虎，持这种观点的人组成了反政府组织。君舟民水，他们最终煽动了多数人的情感，推翻了联合政府，将所有的高层处决。也正是这时，太阳爆炸。这是充满戏剧艺术性的一刻。幸存的人类就此失去了灯塔，将在一片黑暗与虚无中飘荡，直到比邻星的光辉重新照耀地球。
群众的力量巨大，古人云：“众擎易举，众志成城”。在全人类的危机面前，可以抛开语言，宗教，甚至个人利益，团结起来，拯救一个文明。然而古人亦云：“三人成虎，众口铄金”。拯救地球的中流砥柱，因莫须有的罪名，霎时间分崩离析。小说用艺术性的情节在传达着这样一个主题：多数人的意见，不一定是正确的。
法国社会心理学家古斯塔夫·勒庞《乌合之众》中揭示：“群众没有能力做任何长远的打算和思考”。“群众冲动和易变，易受暗示和轻信，夸张而单纯，偏执而保守。”在我看来，这个观点有其条件。
群众中的每个个体独立思考，群众才能起到积极作用。人民代表大会制度的优越性是最好的例证。但是，在现代社会中常常出现的“冲击审判的舆情”“错误的人肉搜索”“一发不可收拾的网络骂战”，却被古斯塔夫勒庞说的正好。万维钢在《用理工科思维理解世界》中告诉我们：一般人做出判断往往基于感性而不是理性。而当我们与多数人呆在一起时，感性的成分就不断变大，以至于我们“冲动而易变，易受暗示和轻信”。
1991年，贵阳市花溪区高坡中学，5名教师和1名教师家属被指控集体性侵一名初三学生钟某某，期间性侵次数高达33次，最终，一名教师和一名教师家属被判无期徒刑，其余4名教师被判1至3年不等！这6位教师始终坚持自己的清白，而在现在看来，案件疑点重重。钟某自称被强奸后数次大出血，曾被强制喂服避孕药，打胎药。但1991年，贵阳市面并无打胎药，经法医检查，其所述大出血状况也不符合临床验证表现。同时有证据表明，钟某的
2025/04/01
在历史的褶皱中寻找教育的真谛——读《枪炮、病菌与钢铁》的教育启示
文/高中部 徐慧琳
之前在一位资深博主的文章中，接触到《枪炮、病菌与钢铁》这部书，它跳脱出传统历史事件的堆砌，为研究人类社会进步的影响机制提供了新颖的视角。寒假，我终于翻开了这本巨作，我仿佛置身于人类文明的长河中，目睹着不同大陆上文明的兴衰更迭。作为一名高中教师，这部著作带给我的不仅是知识的震撼，更是对教育本质的深刻思考。在书中，贾雷德·戴蒙德教授以其独特的视角，解构了人类文明发展的密码，而在这密码之中，我看到了教育的影子，看到了我们作为教育工作者应当承担的责任与使命。
一、地理决定论：教育资源的再思考
戴蒙德教授在书中提出的地理决定论，颠覆了我们对文明发展的传统认知。他通过详实的史料和严谨的论证，向我们展示了地理环境如何塑造了不同地区人类文明的发展轨迹。这种观点让我不禁联想到当下教育资源的分布问题。
在中国，东西部教育资源的不均衡，城乡教育水平的差距，不正是现代版的“地理决定论”吗？那些生长在偏远山区的孩子们，他们可能拥有不亚于城市孩子的天赋与潜力，却因为地理环境的限制，难以获得优质的教育资源。我读研时期，一个暑假到山东泰安市的新胜小学支教，期间举办了小型运动会，有些孩子真的很有田径天赋，且只能在满是煤灰的操场上跑步。
作为教育工作者，我们应当如何应对这种“地理决定论”？在线教育的普及是否能够打破地理的藩篱？教育资源的再分配又该如何实现？这些问题值得我们深思。
二、农业起源：教育时机的把握
书中关于农业起源的论述让我深受启发。新月沃地的地理优势使其成为农业的发源地，而这种先发优势最终转化为了文明发展的优势。这让我想到了教育中的“关键期”理论。
在学生的成长过程中，是否存在类似农业起源的“关键期”？我们是否能够准确把握这些关键期，为学生提供适时的教育？例如，语言学习的关键期在幼年，而逻辑思维能力的培养则在青春期更为重要。这让我想起班上的一位学生，他在高一阶段对地理学科展现了浓厚的兴趣，并自学补充了初中地理知识，到高三时，凭借扎实的地理基础，高超的思维能力，他体现出了绝佳的地理素养。
作为教师，我们应当如何把握教育的“关键期”？如何在学生最需要的时候给予最恰当的指导？这不仅需要我们对教育规律有深刻的理解，更需要我们对每个学生的特点有精准的把握。
三、病菌传播：教育影响的深远性
书中关于病菌传播的论述令人震撼。旧大陆的病菌在新大陆造成的
2025/03/26
读《学会关心》有感
文/小学部 陈天岚
在过去十多年的教学中，我经历过各种挑战。当我翻开内尔・诺丁斯的《学会关心》，书中以关心为核心的教育理念，如同一束光，照亮了我在美术教学中的诸多困惑，为我后续的教学工作指明了方向。
起初，我和许多老师一样，过于注重专业技能的传授，认为让学生掌握绘画技巧、色彩运用等基础知识是教学的首要任务。每一堂课都围绕着如何画得更像、色彩搭配得更协调展开，通过示范、讲解、练习的模式，让学生们不断地重复这些技能训练。然而，随着时间的推移，我渐渐发现，这样的教学方式虽然在一定程度上提高了学生的绘画能力，但却忽略了学生内心深处对艺术的感受和理解。
有些学生在技能训练中表现出色，但他们对美术课的热情却并没有因此而提高，仅仅是把绘画当作一项任务来完成。而另一些学生，虽然在技能上可能稍显逊色，但他们对艺术有着独特的感知和丰富的想象力，却因为不符合传统的技能评价标准而被忽视。这让我深感困惑，难道美术教育仅仅是为了培养绘画技巧吗？学生们在美术课堂上真正需要的是什么？
上学期接手了高年级，班里有个孩子叫小艺，绘画技巧娴熟，色彩搭配也十分和谐，每次作业都能精准达到我的要求，是大家眼中的 “绘画能手”。然而，她对美术课的热情却不高，每次完成作业都像是在完成任务，眼神中缺少对艺术创作的热爱与期待。相反，另一个男孩小腾，虽然绘画技巧稍显稚嫩，线条有时也不够规整，但他的作品充满天马行空的想象力，总是能给人带来意想不到的惊喜。可按照传统的技能评价标准，他的作品往往得不到高分，他的独特创意也常常被忽视。这让我不禁思考，美术教育难道仅仅是为了培养绘画技巧吗？学生们在美术课堂上真正需要的究竟是什么？
《学会关心》这本书为我解答了这些困惑。书中强调关心是教育的核心，教育的目的不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。在美术教育中，这意味着我们要关心学生作为个体的全面发展，而不仅仅是关注他们的绘画技能。
我们要关心学生的情感体验。小学高年级的学生正处于情感丰富且敏感的时期，他们对世界有着自己独特的看法和感受。在美术课堂上，我们应该引导他们通过艺术表达自己的情感，让绘画成为他们抒发内心世界的窗口。例如，在一次《画情绪》的绘画课上，我不再像以往那样给出具体的绘画要求和示范，而是让学生们自由地用点、线、色块表达自己当时的心情。有的学生用明亮的色彩和欢
2025/03/19
教育的真谛：在生命律动中寻找成长密码
文/国际部 张育歌
在基础教育一线深耕十余载，我曾无数次凝视教室里那些或明亮或迷惘的童稚眼眸，那些伏案疾书时微微颤动的稚嫩肩头。当《读懂孩子》的墨香在指尖流淌，边玉芳教授笔下流淌的不仅是教育理论，更像一盏明灯，照亮了那些在传统教育迷雾中若隐若现的生命真相。这本书带给我的震撼，恰似春雷唤醒沉睡的种子，让我在教育的田野上重新审视那些被标准化数据遮蔽的生命律动。
一、解构教育的认知藩篱
在应试教育的重压下，我们习惯用统一的标尺丈量参差不齐的生命。当看到某个孩子化学成绩持续低迷时，第一反应往往是加强习题训练。而边教授提出的“发展敏感期”理论犹如当头棒喝：每个学科能力的萌芽都有其独特的窗口期。就像园丁不会在寒冬播种，教育者更应学会观察每个生命独特的生长节律。某个初中男生对空间几何的突然开窍，某个高二女生在议论文写作中的顿悟，这些教学实践中反复出现的现象，不正是生命密码的自然显现吗？
传统教育模式像精密的流水线，将知识切割成标准化的模块。我们习惯了用“注意力缺陷”、“学习态度不端”等标签解释非常态，却忽视了认知神经科学揭示的真相——前额叶皮层要到25岁才能完全成熟。当面对那个永远坐不住的小张时，与其反复训斥，不如在课堂中穿插肢体活动环节；当遇到总是记不住单词的小李时，与其加倍罚抄，不如尝试将词汇编成韵律歌谣。这些教学策略的转变，正是建立在对儿童认知发展规律的深刻理解之上。
教育评价体系的革新势在必行。某次考试后，我尝试用“成长档案”替代成绩单，记录下学生思维品质的进阶轨迹：从只能复述概念到能提出独特见解，从惧怕当众表达到主动组织辩论。这种质性评价不仅让家长看到更立体的成长图景，更重要的是让学生感受到被真正"看见"的温暖。
二、重建教育的生态场域
教育场域中的每个生命都在进行着复杂的能量交换。书中提到的“心理生态系统”理论，让我重新审视班级这个微型社会。曾经那个总是独来独往的转学生小赵，不是性格孤僻，而是在适应新的文化环境。通过设计小组合作课题，引导他展现编程特长，逐渐融入集体的过程，印证了环境对儿童社会性发展的塑造力量。
师生关系的重构是教育革命的核心命题。那个总在课堂上"唱反调"的男生，当我放下师道尊严与他平等对话时，才发现他的质疑源于对物理原理的深入思考。建立“成长合伙人”式的新型师生关系，需要教育者完成从知识权威到成长伙伴的角色蜕变。这种转变带来的不仅是
2025/03/14
当老师不是蜡烛，而是河流——读《社会情感学习：教师如何做，师生才幸福》有感
文/小学部 朱啸达
“老师像蜡烛，燃烧自己照亮别人”,这句话我从小听到大，但当了老师后，我开始怀疑：如果蜡烛终会燃尽，那被照亮的人会不会在某一刻陷入黑暗？直到读完南希·弗雷的这本书，我才明白——教师不该是蜡烛，而该是一条河流，在滋养他人的同时，自己也能奔涌向前。
翻开南希·弗雷的书，第一章就击中了我：“教师的幸福感不是牺牲自我换来的，而是源于与学生的双向滋养”，书中说社会情感学习（SEL）不仅是教学生，更是教师自我关怀的起点。我开始尝试改变——不是少爱学生一点，而是多爱自己一点。
第一步：允许自己“不完美”
以前，我总要求每节课都要完美：教案必须创新，学生必须全神贯注，连体育游戏的道具都要亲手裁剪成卡通形状。但书中提醒我：“过度追求完美会让教师陷入焦虑，反而破坏课堂的温度”。
一次公开课上，我设计的“动物模仿赛跑”出了意外。原本该学袋鼠跳的孩子突然模仿起恐龙，张牙舞爪地满场跑，其他孩子也跟着哄闹。我急得满头大汗，却听见后排评委老师“噗嗤”笑出了声。课后她对我说：“你知道吗？那个‘恐龙’其实在模仿昨晚看的动画片，他偷偷告诉我，想让你也笑一笑”。
那一刻我突然释然了。第二天，我带着孩子们把“失败”的公开课变成了“恐龙主题运动会”，让他们自己设计怪兽跑步姿势。看着操场上此起彼伏的“嗷呜”声，我第一次觉得，原来放下“完美执念”，师生都能更快乐。
第二步：把“解决问题”变成“共享成长”
南希·弗雷说：“教师不是孤军奋战的救世主，而是与学生共同成长的伙伴”。过去，我总是独自消化所有压力：调解学生矛盾、安抚家长焦虑、应付考核指标……直到一个雨天，让我学会了“放手”。那天晨跑时，两个男孩因为争抢跳绳扭打在一起。我正要冲上去训斥，突然想起书中的话：“冲突是学习社会情感的最佳契机”。于是我蹲下来问他们：“如果跳绳会说话，它现在会对你们说什么”？一个孩子愣了下，小声说：“它可能觉得我们很吵”。另一个接话：“它希望我们轮流玩”。后来，他们自己制定了“跳绳排班表”，还主动帮低年级学生解决矛盾。
现在的课堂上，我会和学生一起制定规则，允许他们犯错，也鼓励他们教我“新东西”。有个女孩教我跳网红“毽子操”，我教她三步上篮。她说：“老师，原来你也会手脚不协调啊”！我们都笑作一团。这种“互相为师”的感觉，让我终于体会到书中说的“职业幸福感”。
第三步：在关怀学生中疗愈自己
最让
2025/03/06
不一样的烟火，叩问生命的真谛——读《教育家精神有感》
文/国际部 刘可
教育家精神是什么?简而言之，教育家精神本质上就是教育行业的最高职业精神。什么叫职业精神?我理解的就是一个职业人员努力追求本职业最高标准所特有的那种精神属性。
比如NBA球科比——曼巴精神：比赛中，手腕脱臼了，掰直了继续干；跟腱断裂了，万箭穿心，仍然走上罚球线；每天都能看到洛杉矶凌晨四点的天空，永远拥有一颗冠军的心....这种精神激励了很多职业球员。
教育家精神也不例外，就是教师群体集体追求伟大教育家身上所具有的那种精神属性。懂得了这一点，我们就明白，教育家精神可以体现在任何一个平凡的老师身上，可以体现在任何一个平凡老师的任何一个日常教育环节上，也可以体现在任何一个平凡老师的任何一个教育细节中。
古人说，人人皆可为尧舜。我们也可以说，人人皆可为教育家，至少人人都可以拥有教育家精神。这样说来，什么是教育家精神似乎简单多了。我们只要找出公认的教育家，对他们的精神属性进行剖析，基本就可以窥出教育家精神的基本样态。
在中国说教育家，绕不过去的有两个人物，一个是叶圣陶，一个是陶行知。结合这两位中国伟大的教育家，我们可以看出教育家精神的三大特质。
一是有很朴素的教育理念，理念是灵魂。没有理念，一个教师就会失魂落魄，既不会成为教育家精神的拥有者，更不会成长为有影响力的教育家。但这个教育理念不是一种选择，而是一种原创。
原创教育理念非常艰难，陶行知在《第一流的教育家》一文中说：“依我看来，今日的教育家，必定要在下列两种要素当中得了一种，方才可以算为第一流的人物。这两种要素是敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆。
这两个“敢”字，是教育家精神真切的动人之处，不敢反思教育自然就不肯改变教育，也就不知如何推进教育。但时代在变，孩子在一代代成长，凝滞是最大的教育之“愚”，“敢”是教育家精神背后的魄力所在，是教育的源头活水。
没有这两种“敢”字，就没有代表教育家精神原创性的教育理念。原创性的教育理念是一个教育家的灵魂，是区别教育家和普通教师的根本指标。伟大的教育家从本土实践和自身生命体验中得出的教育理念，具有标杆性价值，对教育现实具有正确的、有益的、开创性的。比如陶行知生活教育的理念：生活即教育、社会即学校、教学做合一”，涵盖了生活教育的内容论、场所论和方法论。所以，我们需要勇于尝试新的教学方法和手段，比如利用deepseek这种AI，不断敢于突破传统的教质
2025/01/09
《步履不停》读后感
文/行政 王英俊
有时候会想，为什么人总是在疲惫和困倦时，颅内产生的第一个想法是“回家”呢？也许，“家”才是那个能真正让人卸下盔甲与披风的地方吧......
——题记
在今年的暑假期间，我忙里偷闲地看完了小说《步履不停》。原著作者是枝裕和，日本著名的导演、编剧、制作人，他的代表作品有著名的《小偷家族》《海街日记》等。
《步履不停》一书讲述了男主角带着新婚的妻子和妻子的孩子，一同回到乡下的家里去祭拜亡兄的故事。小说以第一人称的视角，讲述了40岁的男主角生活和工作都不顺利，并且一直活在亡兄的阴影之下，无法正视自己人生。他的父母因为无法接受长子的离世，在很多年里无视作为次子的男主角的存在，并对其“区别对待”。
是枝裕和含蓄地展现了家庭中的温暖，却又轻轻地隐去了各个家庭成员心中的忧愁与哀伤。故事中的父亲沉默寡言，母亲能干唠叨，妹妹外向乐观，孩子们纯真善良，他们在院子里肆意玩耍，感叹爷爷奶奶家的欢乐时光短暂又迷人。其乐融融之下，埋藏在这个家庭中多年的伤疤仍然隐隐作痛：父亲永远板着一张脸，把对主角的关心与爱护偷偷藏在争吵之中；母亲脸上总挂着盈盈的微笑，却每当提及亡故的长子时，总会脆弱地佝偻背影，悄悄地转身把泪水藏匿；而主角总在飘渺疏离的亲情中感到尴尬万分，尽管在漫长的时光里逐渐开始理解父母，可在寥寥数语间，不过是把对父母的担忧与爱意，隐藏于又一轮话不投机的狼狈之中。
普通家庭的生活模式被是枝裕和搬进文字和镜头中时，总能让我感受到故事里人们虽然生活平淡，但依然能在这份平淡中透出情感的热烈。这些情感大多来自于父母和子女间、夫妻间、兄弟姐妹间的亲情，这种感情像神经脉络一样交织在一起。
这本书让我感到奇妙的一点是，全书一共两百多页内容，描述的故事是在一天之内发生的，从故事开始到结束，故事时长总共也不到24小时。但这并没有让我感到叙述的内容冗长或者啰嗦，反而觉得是枝裕和把各个小事件和人物的语言、动作、神态、心理活动描写得十分细腻。就在这短短的一天中，这家人一共吃了三顿饭，散了两次步，说了整整一天的话。午后的悠闲小憩，院子里的紫薇绚烂绽放，黄纹的蝴蝶翩翩起舞，大麦茶清凉爽口，而手里这块熟透的西瓜也甜得刚刚好……一切的一切都是最平常的模样，但也是一个家庭最幸福美好的模样。
晚间，主角和母亲谈论到最近一位很活跃的相扑选手，但两人想破头也没能想到他的名字。在第二天清晨和父
教师荣誉
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2023/11/08
2023年度南京市优秀教育教学案例评比结果
序号学部姓名学科论文题目结论
1小学部程旻英语基于单元主题意义探究英文绘本与主教材融合教学市二等奖
2小学部何昕语文《创设真实情境，让趣味表达自然流淌》市三等奖
3小学部史梦婕语文《即使你是小刺猬，我也有办法抱抱你——特殊儿童帮扶记》市三等奖
4小学部陈玲数学《在“使命”担当中体认综合育人的核心价值》市三等奖
5小学部周芳芳英语这葡萄藤该怎么修剪？市三等奖
6小学部华红娣英语单元整体教学视角下小学英语绘本与教材融合的教学探索市三等奖
7初中部尤蕾英语聆听课堂中的沉默——例谈中学英语课堂消极沉默现象及其应对策略市三等奖
8国际部邵蒙蒙语文姓甚名谁——一堂高中语文破冰之旅市一等奖
9国际部聂夏雯英语当英语学习邂逅戏剧:让核心素养在实践中落地市三等奖
10国际部郭思宁数学小组合作探究式学习在高中数学教学中的应用——以高二统计课之“样本分布”章节复习课为例市三等奖
2023/04/06
2022年度南京市教育论文获奖情况
序号 学部 作者 学科 论文题目 奖项
1 小学部 孙斌 体育 融合体育教育：创设平等和谐环境的特教育人实践 二等奖
2 小学部 代佳佳 体育 温暖教学视角下的小学体育教学方法创新探析 三等奖
3 小学部 宋雯姬 英语 基于“卡干”结构培养小学英语学习能力的实践 三等奖
4 初中部 高菲 德育 让习惯生根 让教室升温--浅谈班集体建设的那些事儿 二等奖
5 初中部 刘红 英语 初中英语单元整体教学中主题选择与课时整合的实践探究 三等奖
6 高中部 杨艺青 英语 基于文学圈模式的英文小说阅读对高中生思维品质的培养 二等奖
7 国际部 张威 语文 立德树人，美美与共——走向课程思政自觉的高中语文教学探索 一等奖
8 国际部 董海琪 美术 素养视域下高中美术鉴赏课堂的教学实践 二等奖
9 国际部 聂夏雯 英语 指向深度学习的高中英语阅读课堂教学策略探究 三等奖
2023/02/28
2023年寒假读书笔记获奖名单
序号学部姓名学科题目奖项
1小学部顾馨语文积极填空题一等奖
2小学部许嵘语文回归一等奖
3小学部胡梦晨语文身教者从，言教者讼一等奖
4小学部陈雪蕊数学当一个幸福且专业的教师一等奖
5小学部何田田英语“育人也是育己”-《哲学与人生》读书有感一等奖
6小学部陈洁英语人生之导师 至善之良友——《哲学与人生》读书笔记一等奖
7小学部夏雪体育《哲学与人生》读后感一等奖
8小学部沈媛体育读刘胡兰故事有感一等奖
9小学部鲍苏宁英语巨人的力量——读《哲学与人生》一等奖
10小学部余进跃英语提升语言质量 点燃智慧火花一等奖
11小学部洪燕行政爱是点亮，不是给予一等奖
12小学部张明静语文重建精神宇宙 走向“诗和远方”一等奖
13小学部何昕语文删繁就简，走向“习”课堂之变一等奖
14小学部吴婕数学“结构化”教学之案例式解读(小学)一等奖
15小学部朱雪华数学“品格课堂”的样态：高观点、低结构、中温度一等奖
16小学部周娇语文让语文课堂返璞归真二等奖
17小学部程紫薇语文“一个也不能少”二等奖
18小学部朱兆明语文哲学能不能当饭吃二等奖
19小学部王文丽语文“动起来”让班级不生事端——《做一个不再瞎忙的班主任》读后心得分享二等奖
20小学部杨筱婉语文阅读教学需“平等对话”二等奖
21小学部李朋语文良师=益友二等奖
22小学部曾敏敏语文不以爱之名，以爱之心二等奖
23小学部秦月语文走出沙漠的地图二等奖
24小学部顾颖龄英语读《给教师的建议》有感二等奖
25小学部余婧婷英语《哲学与人生》的世界观和方法论二等奖
26小学部曹悦英语感受哲学魅力，品味多彩人生——《哲学与人生》读后记二等奖
27小学部王瑶琪音乐读《给音乐教师的建议》观后感二等奖
28小学部高月科学从狂热追求到冷静思考——浅谈小学科学教学中的“假探究”现象二等奖
29小学部邱好妮体育读《哲学与人生》有感二等奖
30小学部赵鹤媛体育《哲学与人生》读后感二等奖
31小学部柯光宝体育《哲学与人生》读书笔记二等奖
32小学部吴秀风英语读《苏东坡传》有感二等奖
33小学部吴洵英语改变，只为培养更好的你——读《英语教师课堂话语分析》有感二等奖
34小学部季蓓蓓英语让英语课堂教师话语的正确运用落地生根二等奖
35小学部江盼盼英语礼貌原则视角下的英语教师课堂话语分析二等奖
2022/12/15
2022年度南京市优秀教育教学案例评比结果
序号学部姓名学科论文题目结论
1小学部周娇德育“嘘，这是个秘密”——抓住关键事件，促进班级管理市三等奖
2小学部张琪德育拨动孩子内心的“琴弦”市三等奖
3小学部邱晓美术一堂混乱的手工课市三等奖
4小学部孙雪晴小学数学“双减”背景下教师该如何优化评价制度——以Rasch模型在小学数学质量分析中的应用为例市三等奖
5小学部濮春兰小学语文创设真情境 激发真情感市二等奖
6小学部王卉英语“老师，其实我可以”：一节外教课让我听见的声音市二等奖
7小学部宋雯姬英语甜橙树下：每一个儿童都值得被温柔以待——基于对课堂边缘人的观察和访谈市三等奖
8小学部朱悦文英语儿童发生攻击性行为我们应该怎么办市二等奖
9初中部李安娜化学开展优质多样的师生互动 构建高效精彩的化学课堂市三等奖
10初中部韦亚芹中学语文让我们去接近这个世界！市一等奖
11初中部严朝晖中学语文一次特殊的教学经历市三等奖
12国际部张笑野德育同理心，为学生的心灵“破冰”市三等奖
13国际部高姗化学中学化学案例分析——HNO3的化学性质市二等奖
14国际部周景明化学国际高中化学“动力学和平衡（Kinetics and Equilibria）”的项目式教学市三等奖
15国际部聂夏雯英语深度解读文本，遇见更好的课堂市三等奖
16国际部余艳如英语巧用教学“助产术”，化身知识“接生婆”——英语课堂引导式提问教学案例市二等奖
17国际部张晓丹英语从“心塞”到“欣慰” ——如何纠正课堂上学生的偏差行为市三等奖
18国际部孙英杰德育家校微信群质问多，从“心”出发想妙招市三等奖
19国际部董海琪艺术将课堂还给学生市三等奖
20国际部张威语文由育人出发，经技术抵达——“双减”背景下高中语文家校共育创新实践市三等奖
2022/12/15
2022年暑假读书笔记获奖名单
序号学部姓名题目奖项
1小学部刘凤婷读《好的教育》有感一等奖
2小学部孙雪晴读《教育就是解放心灵》有感一等奖
3小学部董思娴《春风化雨 润物无声——读<教海漫记>有感》一等奖
4小学部李婧《做一名幸福的班主任》一等奖
5小学部王雅洁仰之弥高，钻之弥坚——读《专家型教师做什么》有感一等奖
6小学部王文丽读《全世界都想上的课》有感一等奖
7小学部曾敏敏《越艰难越美好，越美好越值得》—读《我就想做班主任》有感一等奖
8小学部王娜发现文本秘妙——读《美在此处——语文课上什么》一等奖
9小学部程旻读《教了不等于学会了》有感一等奖
10小学部宋雯姬学习活动观下小学英语绘本与教材融合的教学实践——以译林4B Unit 6 Whose dress is this? Checkout time为例一等奖
11小学部王蓉《爱心与教育》读书笔记一等奖
12小学部韩晶晶让孩子的教育贯串一生——读《心理抚养》有感一等奖
13小学部靳玉学会鼓励，努力营造“和善而坚定”的课堂氛围一等奖
14小学部李维心中有爱 眼里有光一等奖
15小学部王卉心中有“标”，目中有“人”二等奖
16小学部顾海利立足新课标 创新“新”教学二等奖
17小学部方婷《 教师自我突围的秘诀：36位名师的专业成长经验》读书笔记二等奖
18小学部李林读《如何调动与激励学生：唤醒每个内在学习者》二等奖
19小学部周圣怡读《窗边的小豆豆》有感二等奖
20小学部张雪茸老朋友新相知二等奖
21小学部周礼华《让作业更有效》二等奖
22小学部夏婷《对话叶圣陶——读叶圣陶教育文集》二等奖
23小学部徐娴《愿你慢慢长大》二等奖
24小学部王悦《教育需要发现孩子的光——<一个很好很好的小孩>读后感》二等奖
25小学部冯雅娜做一名幸福的教育者二等奖
26小学部吴隽妍听君一席话，胜读十年书——《教海漫记》读后感二等奖
27小学部孙静评出来的精彩二等奖
28小学部邱明莉响应儿童的需求——读《写给儿童的课程》有感二等奖
29小学部余进跃读《高手教师》有感二等奖
30小学部王荣读《教海漫记》有感二等奖
31小学部江盼盼论鼓励在教育中的重要性二等奖
32小学部管悦读《教育哲学》有感二等奖
33小学部何田田“蹲下来看孩子”-《教海漫记》读书有感二等奖
34小学部祁慧阅读与理解，有效与深度二等奖
2022/06/16
2021年建邺区教师能级认定结果公示
2021年建邺区教师能级认定结果已公示，我校共2位教师获得“领衔教师”称号，14位教师获得“能手教师”称号，58位教师获得“种子教师”称号，94位教师获得“合格教师”称号。恭喜以下教师！
序号学部姓名认定级别
1小学部李敏合格教师
2小学部钟雨晨合格教师
3小学部张维燕合格教师
4小学部孙雪晴合格教师
5小学部王荣合格教师
6小学部刘慧合格教师
7小学部李林合格教师
8小学部季蓓蓓合格教师
9小学部顾馨合格教师
10小学部王唱合格教师
11小学部戴经安冉合格教师
12小学部史梦婕合格教师
13小学部朱悦文合格教师
14小学部张琪合格教师
15小学部冯雅娜合格教师
16小学部窦晶晶合格教师
17小学部刘丽雯合格教师
18小学部董心然合格教师
19小学部王胜男合格教师
20小学部罗昱合格教师
21小学部方荻合格教师
22小学部靳玉合格教师
23小学部刘凤婷合格教师
24小学部代元洁合格教师
25小学部宋恒合格教师
26小学部管林虹合格教师
27小学部管悦合格教师
28小学部吴洵合格教师
29小学部姚娜合格教师
30小学部陈莉合格教师
31小学部姜轶凡合格教师
32小学部陈韵合格教师
33小学部宋梦婷合格教师
34小学部吕惠合格教师
35小学部徐玮合格教师
36小学部董思娴合格教师
37小学部华静合格教师
38小学部王莉合格教师
39小学部倪兰萍合格教师
40小学部胡梦晨合格教师
41小学部朱永梅合格教师
42小学部万超合格教师
43小学部吴慧合格教师
44小学部代佳佳合格教师
45初中部张莉合格教师
46初中部蔡茜茜合格教师
47初中部韩文秀合格教师
48初中部张雅青合格教师
49初中部戴世根合格教师
50初中部马惠燕合格教师
51初中部包晓芳合格教师
52初中部朱婧琳合格教师
53初中部文华松合格教师
54初中部晋丽雪合格教师
55初中部何君花合格教师
56初中部王媛媛合格教师
57初中部胡小华合格教师
58初中部张钱合格教师
59初中部滕丽娜合格教师
60初中部朱笑梅合格教师
61初中部仇玉林合格教师
62初中部田原合格教师
63初中部邢雯雯合格教师
64初中部朱伟华合格教师
65初中部陈宏祥合格教师
66初中部顾宁洁合格教师
2022/05/25
2022年建邺区“黄浦杯”征文获奖名单
序号学部作者姓名标题结论
1小学部陈天岚《一幅画和一封信——论美术课堂如何塑造孩子的成长》区二等奖
2小学部高月《给学生“捣乱”的空间 让探究真实地发生》区二等奖
3小学部朱琦娜《换一种路径 “演”出一片精彩》区二等奖
4小学部朱颖《换一种路径 成就一片精彩——“简单的周期现象”教学实践》区二等奖
5初中部刘红《基于英语学习活动观的单元整体复习作业设计》区一等奖
6初中部刘杨秋月《“双减”背景下初中美育评价的有效途径》区一等奖
7初中部尤蕾《表现性评价在初中英语写作教学中的应用与研究》区一等奖
8初中部陈叶蓝《国色『添』香——双减背景下的初中美术家校协同育人探析》区二等奖
9国际部邵蒙蒙《“游戏”、“人间”的诗仙》区一等奖
10国际部陈兆霞《利用信息技术打造学习型班级的五个小方法》区二等奖
11国际部郭思宁《构建安全环境，成就温暖教育》区二等奖
12国际部孙英杰《沿着教育的理想，走向理想的教育》区二等奖
13国际部张威《“领读”激发思维，“共读”启迪智慧》区二等奖
14国际部张育歌《化学教无定法，温暖从心出发》区二等奖
2022/05/24
我校2022年寒假读书笔记获奖名单
序号学部姓名题目奖项
1小学部张明静《有没有这样一套书，让我如麦粒般生长》一等奖
2小学部顾馨流动的火种——论《那不勒斯四部曲》中母亲的形象一等奖
3小学部张雪茸老朋友新相知——读《教师不可不知的心理学》一等奖
4小学部王娜营造读写“诗境”，做文化的知音——读王崧舟《语文的生命意蕴》有感一等奖
5小学部余洁苔花如米小，也学牡丹开——《教育就是解放心灵》读后感一等奖
6小学部杨莹莹读《教师专业发展》有感一等奖
7小学部王胜男阅读：专业成长中的一个驻足点一等奖
8小学部姚娜读《教育机智》有感一等奖
9小学部季蓓蓓读《人间值得》有感一等奖
10小学部何田田《教师不可不知的心理学读后感》一等奖
11小学部李敏读《民国范儿》有感一等奖
12小学部陈洁换个角度思考 更觉豁然开朗——读《思维影响教育：给教师88个批判式思维》有感一等奖
13小学部刘媛《小学音乐教学策略》读书笔记一等奖
14小学部汪姁愉读《给教师的建议》所想一等奖
15小学部张慧《基于大概念的教学设计优化》一等奖
16小学部周礼华《眼高手低，不如脚踏实地》二等奖
17小学部夏婷《每一次的疼痛，应当是生长的希望》二等奖
18小学部王雅洁《教育就是解放心灵》读书笔记二等奖
19小学部吴隽妍因材施教——《让天赋自由》读后感二等奖
20小学部王雪“破窗效应”与“习得无助”——读《教师不可不知的心理学》的几点思考二等奖
21小学部张剑知《教育就是解放心灵》读书笔记二等奖
22小学部张莎班干部培养策略初探——读《年轻班主任轻松带班八大攻略》有感二等奖
23小学部王琰倒出“茶壶”里的“饺子”——读《管建刚和他的阅读教学革命》有感二等奖
24小学部方荻由《红楼梦》中的“女儿人格”体会古典名著的诗性美——《红楼梦》读后感二等奖
25小学部李丽娜读书，读人，读自己 ——重读《教海漫记》二等奖
26小学部孔令沂读《教育就是解放心灵》有感二等奖
27小学部吴婕面向个体的教育——读书笔记二等奖
28小学部孙雪晴读《教育就是解放心灵》有感二等奖
29小学部卢欣宇理论结合实际——读《教师不可不知的心理学》有感二等奖
30小学部张艳理论中感悟，实践中成长——读《人是如何学习的》有感二等奖
31小学部柳传韬让心灵自由飞翔二等奖
32小学部刘昕敏手拉手，我们一起做朋友--读《项目化学习
教师风采
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2024/09/19
周玉琦
语文组
周玉琦，毕业于沈阳师范大学，汉语言文学师范专业。从教五年，担任语文教学兼班主任工作。曾在新疆阿克苏市支教两年。
教育信念：用爱心呵护每一颗纯真的心灵，以耐心引导每一个成长的脚步。
2024/09/19
张小云
语文组
张小云：中共党员，毕业于福建师范大学小学教育专业。工作以来，荣获“区优秀教育工作者”、“区优秀少先队辅导员”、“区优秀班主任”等称号。撰写的多篇论文、案例在市区优秀论文、案例评比中荣获一、二等奖，并在省级刊物发表。
教育信念：有了爱就有了一切
2024/09/19
殷雯
科学组
殷雯：小学科学教师，毕业于北京服装学院应用化学专业，从教三年，多次带领学生参加科学类竞赛取得一定成绩，并获优秀科技辅导员等称号。
教育信念：兴趣是最好的老师。
2024/09/19
谭雯莉
数学组
谭雯莉：2019年毕业于江西师范大学数学与应用数学（师范类）专业，课堂生动活泼，深受学生喜爱，对每一位学生耐心负责。曾获得青年教师比武大赛一等奖，教育论文比赛二等奖。
教育理念：用最初得心，走最远的路。
2024/09/13
蔡正云
高中部
毕业于中国人民解放军国际关系学院，英语语言专业，文学学士。从事英语教学工作十多年，教学中勤奋踏实，求实创新，辅导学生参加各类考试和英语竞赛。在省级核心期刊上发表论文多篇。
教育信念：以爱为底色，做有温度的教师。
2024/09/06
王靖雯
音乐组
王靖雯，中学音乐教师。
毕业院校：南京师范大学。
所获奖项：区级中小学音乐教师专业基本功大赛荣获器乐或舞蹈一等奖；市级阳光体育创意啦啦操比赛优秀指导教师奖；市级中小学生集体舞比赛一等奖并获优秀指导教师荣誉。
教育名言：艺术的伟大意义，基本在于它能显示人的真正感情、内心生活的奥秘和热情的世界。
2024/09/06
时立勇
化学组
时立勇，中学化学教师。毕业于曲阜师范大学，中学二级教师。曾获得南京市初中化学创新实验比赛二等奖、南京市江宁区优质课、基本功比赛、解题能力比赛一等奖。
教育名言：踏踏实实教书，勤勤恳恳育人。
2024/09/06
虞凌洪
化学组
虞凌洪，中学化学教师。
毕业院校：扬州大学
职称：中学一级
获得奖项：区青年教师基本功大赛一等奖，南京市青年教师基本功大赛二等奖，江苏省中小学生实验能力大赛组织先进个人。
教育名言：站上讲台，就是生命在歌唱。
