Course Outline

Course Developer: Mr. Phil Davies

Revision Date:March 2012

Course Title & Code: Careers (GLC20)

Prerequisite: None 

Guideline:  Ministry of Education Curriculum Policy Document: 

           The Ontario Curriculum, Guidance and Career   

                                    Education, Grades 9 and 10, 2006 (revised)

Course Description

This course teaches students how to develop and achieve personal goals for future learning, work, and community involvement. Students will assess their interests, skills, and characteristics and investigate current economic and workplace trends, work opportunities, and ways to search for work. The course explores postsecondary learning and career options, prepares students for managing work and life transitions, and helps students focus on their goals through the development of a career plan.

Overall Expectations

Personal Management

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->use a self-assessment process to develop a personal profile for use in career development planning;

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->evaluate and apply the personal-management skills and characteristics needed for school success, document them in their portfolio, and demonstrate their use in a variety of settings;

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->demonstrate effective use of interpersonal skills within a variety of settings

Exploration of Opportunities

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->use a research process to locate and select relevant career information from a variety of

      sources for inclusion in a portfolio;

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->identify current trends in society and the economy and describe their effect on work

      opportunities and work environments;

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->identify a broad range of options for present and future learning, work, and community

      involvement

Preparation for Transition and Change

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->use appropriate decision-making and planning processes to set goals and develop a career

      plan

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->analyze changes taking place in their personal lives, their community, and the economy, and identify strategies to facilitate smooth transitions during change;

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->demonstrate an understanding of, and the ability to prepare for, the job-search process

Unit: Title, Description and Time

Teaching/Learning Strategies

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Personal Reflection

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Pair Work

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Group and Class Discussion

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Creative Extensions

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Student-Directed Planning

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Organizational Skills 

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Individual & Group Oral Presentations

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Structured Seminar Presentations

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Role-Playing

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Development of Notes & Organizers 

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Choral Reading 

Assessment Strategies

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Portfolio

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Short answers

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Graphic organizers, timelines, charts

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Group and class discussions

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Interviews

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Tests, quizzes

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Article reviews

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Case studies

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Outlines, essays

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Individual & group oral presentations

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Letters

  Evaluation Strategies

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Self Assessment

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Paragraph Response

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Essay Writing: Opinion Essay, Reaction Paper, Research Essay

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Oral presentation

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Collage

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Portfolio

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Case Study

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Creative Presentations; Multimedia Presentations, Seminar Presentation

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Interviews

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->Rubrics 

Evaluation Criteria

All assignments are geared to evaluate your skills in the following four (4) assessments 

categories:

The student will receive a percentage grade representing the quality of the student's overall achievement of the expectations for the course and reflecting the corresponding level of achievement as described in the achievement chart for the discipline (pages 6-7)

A credit is granted and recorded for this course if the student's grade is 50% or higher. The final grade for this course will be determined as follows:

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->70% of the grade will be based upon evaluations conducted throughout the course. This portion of the grade will reflect the student's most consistent level of achievement throughout the course, although special consideration will be given to more recent evidence of achievement. 

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->30% of the grade will be based on a final evaluation in the form of a final exam.

Please see evaluation chart on pages 9-11 for a more specific breakdown.
Achievement Chart: Guidance and Career Education Grades 9 and 10

Achievement Chart Cont¡¯d: Guidance and Career Education Grades 9 and 10

Textbooks: Wallace. 2001. Career Studies 10. Toronto: Nelson Thomson Learning Publishing. ISBN: 0-17-620136-X

Websites:

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->http://ww.cbc.ca

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->http://www.thestar.com

<!--[if !supportLists]-->¡ì <!--[endif]-->http://www.theglobeand mail.com

Newspapers:

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->The Metro

Program Planning Considerations for Canadian and World Studies

This course takes into account considerations in the following important areas. 

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->English as a Second Language (ESL) and English Literacy Development (ELD)

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->The Role of Technology in Education

English as a Second Language and English Literacy Development (ESL/ELD)

Young people whose first language is not English enter Ontario secondary schools with diverse linguistic and cultural backgrounds. Some may have experience of highly sophisticated educational systems, while others may have had limited formal schooling. All of these students bring a rich array of background knowledge and experience to the classroom, and all teachers must share in the responsibility for their English-language development.

Students who come to Ontario from other countries will find the study of the subjects within Canadian and world studies particularly useful. Through this study, they can develop an understanding of Canadian economics, geography, history, law, and politics that will help them to become well-informed Canadian citizens.

Teachers of Canadian and world studies must incorporate appropriate strategies for instruction and assessment to facilitate the success of the ESL and ELD students in their classrooms. These strategies include:

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->modification of some or all of the course expectations, based on the student¡¯s level of

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->English proficiency;

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->use of a variety of instructional strategies (e.g., extensive use of visual cues, graphic organizers,

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->scaffolding; previewing of textbooks; pre-teaching of key vocabulary; peer tutoring;

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->strategic use of students¡¯ first languages);

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->use of a variety of learning resources (e.g., visual material, simplified text, bilingual dictionaries,

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->and culturally diverse materials);

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->use of assessment accommodations (e.g., granting of extra time; use of oral interviews and

<!--[if !supportLists]-->¡¤ <!--[endif]-->tasks requiring completion of graphic organizers and cloze sentences instead of essay questions and other assessment tasks that depend heavily on proficiency in English).

Students who are no longer taking ESL or ELD courses may still require program adaptations to be successful. When learning expectations in a course other than ESL and ELD are modified, or accommodations to the learning environment are made, this must be clearly indicated on the student¡¯s report card by checking the ESL or ELD box. 

The Role of Technology in Canadian and World Studies

Information and communications technology (ICT) provides a range of tools that can significantly

extend and enrich teachers¡¯ instructional strategies and support students¡¯ learning in Canadian and world studies. These tools include simulations, multimedia resources, databases, and computer-assisted learning modules. Teachers can use ICT tools and resources both for whole class instruction and for the design of curriculum to meet diverse student needs.

ICT can be used to connect students to other schools, locally and abroad, and to bring the global community into the local classroom. Through Internet websites and CD-ROM technology, students can now access primary resources held in museums, libraries, archives, and public institutions across the country and around the world. ICT resources allow secondary students to conduct more far-ranging and authentic research than ever before.

Applications such as databases, spreadsheets, word processors, and presentation software can be used to support various methods of inquiry. The technology also makes possible simulations of complex systems that are useful for problem-solving purposes or when field studies on a particular topic are not feasible. Students are able to develop job-related computer skills through

the use of industry applications such as geographic information systems (GIS) and the global positioning system (GPS).