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2016/05初中生物课堂教学中“导”的艺术——苏教版初中“生物的进化”一节导学案例朱婧琳 摘要：古语“施教之法，贵在启导”，现代课堂以学生的学为中心，教师的“导”就是穿针引线，因此“导”得艺术可以更好的启迪学生，激发学习兴趣，提高教学效果。笔者对初中生物《生物的进化》一节的教学内容做了一些“导学”的思考与设计。 关键词：生物课堂、“导”的艺术 新课程教学理念中认为课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。 一、课堂“导入”趣味性 “鸡生蛋还是蛋生鸡”这个话题是人类自古就开始思考的哲学问题，一直都是人们争论的焦点，实际它也是生物进化的谜团，在引入课题时使用这个话题也可以激起学生的热议，增加学习的趣味性，而且笔者还特意选择了一个gif图片，可以更好的引发学生的学习兴趣，让学生在激烈的研讨中，带着强烈的求知欲望进入本节的学习。 二、概念“推导”生活化 本节最重要的概念就是化石，为了让学生更好的理解这个抽象的概念，笔者呈现了一幅南京博物院的恐龙骨架化石的照片，生活中很多孩子参观过，对恐龙这类史前生物应该说没有学生不知道的并且也很感兴趣，而恐龙这种大型动物却在6500万年前的白垩纪结束的时候突然全部消失，成为地球生物进化史上的一个谜，这个谜至今仍无人能解。接着，笔者再呈现恐龙蛋、恐龙足迹的化石，这样恰恰可以导入化石的概念是古代生物的遗体、遗物或者是遗迹形成的，并可以说明化石是古代生物存在的直接证据。这个家喻户晓、人尽皆知的例子为化石概念的呈现做了最好的铺垫。 三、活动“诱导”主动性 “诱导”是劝诱教导，通过一定的手段诱导出预想和设定的目标。要将枯燥乏味的学习过程转变成形象生动、兴趣盎然的学习活动，产生积极主动参与学习的动力，从而获得一种情感的愉悦，丰富内心快乐的体验，变被动学习为主动求知，进而提高课堂教学效率。笔者围绕教学目标精心设计的教学研讨活动内容丰富、形式多样、学习气氛活跃。 活动一：找规律 提供在不同地层中挖掘到的生物化石与地质年代对照表，表中图文并茂，让学生从中找出生物进化 -
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2016/05浅析新时期初中英语教师教学方式的变革沈秋云 引言 新时期以来，我国初中英语教师教学方式变革取得了一定的成绩，成绩主要体现在：其一，初中英语教师教育观念的改变；其二，以往传统的灌输性教学方式逐渐得到了改善；其三，初中学生的学习方式逐步走向自主、探究、合作这三个方向。通过对新时期以来的不同阶段初中英语教师教学方式特点的分析与研究,不难发现：自新时期以来，我国的初中英语教师教学方式的变革呈现出六种不同的特征。下面将对这六种不同的特征进行逐一的讨论与分析。 一、由单一性走向多样性 传统的英语教学方式呈现单一性的特点,在第四次英语课程改革之后,教学变得更强调引导学生自主、探究、合作式地学习，同时鼓励初中英语教师采用交际型、任务型等教学方式，使教师的课堂教学变得丰富、生动起来。 以下将从两方面将现在的教学方式和以往的教学方式进行对比。第一，英语教师改变了以往单一的讲授式教学。在课堂教学中，教师根据教学需要和学生现有的知识水平，采用了合作式教学，交际对话式教学，全身反应式、探究式教学等，并取得了一定的效果。第二，英语的教学资源也变得丰富了起来。最大的改变即英语教材不再是唯一的一个版本，而是出现了众多的版本。除了教科书，英语教师也能运用多种资源，也能开发学生资源。教师教学密切联系学生的实际生活，这些都促进了初中英语教学方式向着多样性的方向发展。 二、由同一性走向差异性 改革开放以来，前三次的英语课程改革都没有抓到英语改革的核心灵魂,学生好比流水线上生产的产品，教师按照同样的教学模式对其进行生产。在过去的英语教学中，教师忽视了学生之间的差异性,采用同一教学方法,运用同一手段与标准来评价英语的教学成果。 新时期以来，在第四次英语课程改革中，这个问题得到了充分重视，开始呼吁英语教学应有差异性。差异性的教学方式是在教学中根据学生的不同特性,设定不同的教学要求，运用不同的教学方式来促进不同学生的长足发展。教学方式由同一性走向差异性,这使得初中英语教学变得真正是发展每个学生的内在潜能，寻求学生共性与个性的和谐统一。 三、由客体性走向主体性 在以往以语法翻译式的教学为主流的英语教学时代中，英语教师是课堂教学的主体，这就是传统教学中所提倡的以教师为中心。英语教师是凌驾于学生之上的唯一权威,而学生则成了教师在课堂上控制、灌输的对象，处于被动接受的客体地位。 新一轮英语课程改革中强调要发 -
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2016/05皮亚杰理论对中学语文教学的启示蒋慧 [摘要]多年来，一些心理学家将人类从婴儿到成年期的发展划分为多个阶段，并对每个阶段及其变化进行了解释。皮亚杰创建了著名的认知发展四阶段论，指出儿童从上一阶段到下一阶段的发展过程中，不仅在知识和技能上有所增长，而且思维也发生了变化。在中学语文教学中，教师当根据皮亚杰理论，遵循儿童发展的阶段规律，把心理学理论和教学实践相结合，从而取得更好的教学效果。 [关键词]皮亚杰 中学语文教学 发展规律 皮亚杰的认知发展理论着力于研究儿童的认知发展，给我们当代的教育工作者提供了许多理论基础，更是我们实践的借鉴。 一、要尊重个体发展的规律，不能毫无根据或人为地加速儿童的发展。 皮亚杰认为，个体从婴儿到青少年在认知方式上要经历四个不同的阶段，阶段的递升不仅仅表示个体所拥有的知识在量上的增加，更重要的是体现在求知方式或思维过程在质上的改变。这启示我们，在对中学阶段的儿童施教时，首先必须确认其认知发展处于哪个阶段，然后根据其认知发展的阶段特点来决定教学内容和教学安排。 根据皮亚杰认知发展的四个阶段，中学阶段的儿童刚刚进入形式运算阶段。这一阶段的儿童开始涉及抽象思维和多个变量间协调的心理任务。但同时，皮亚杰自己也认为，多数成年人只能在他们极为熟悉或是极为感兴趣的少数领域中使用形式运算思维，因此，中学生难以进行抽象思维是很正常的，并且，根据认知发展阶段的连续性，我们仍然需要对形式运算阶段的中学生继续使用具体运算阶段使用的教学策略和教具。 在中学语文教学中，我们可以将课文中的人物的生活与学生的生活进行比较。例如读完《背影》，教师可以尝试问学生：“在你的生活中有没有关注过父亲的背影？当时你有什么感受？”这样的比较有助于儿童深入课文的情境，将自己置身于真实的场景中，从而能够理解体味课文中表达的情感。 在文言文教学中，遵循儿童认知发展的规律，由浅入深，由易到难，由形象到抽象地安排教学内容。例如初一的文言文有《狼》这样既短小又有趣的寓言故事，又有《夸父逐日》这样极为短小的成语故事。到了初二，开始出现《小石潭记》《记承天寺夜游》这样篇幅不长的散文名篇。到了初三，才出现《生于忧患，死于安乐》《曹刿论战》这样议论性的文章。这样的安排可以说符合初中阶段 -
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初中部组织期中教学常规检查活动4月25日，初中学部期中考试（初三一模考试）模式开启的第一天，学生们迎来了半个学期学习效果的检测，老师们也迎来了学部定期组织的教学常规检查。上午11:30前，学部22个备课组陆续将教学常规资料（集体备课记录、备课笔记、听课笔记）送至青年教师沙龙。下午2:00，初中部管理团队，分成文理两个大组，开始进入检查状态。依据学部制定的考核细则，领导团队或研讨评比细则，或分享优秀作品，或指出检查中发现的一些问题，大家细细查阅，认真记录，不知不觉检查交流持续了近2个小时。 （初中部团队检查中） 近两年，经不断探究和交流，初中部集体备课已成效凸显。学部的集体备课不仅表现在每周一次的备课组集中备课，也表现在教研组统一制作的教案模板。模板（一备教案）由全组教师倾力打造，强调相对统一性，是集体智慧的结晶。本学期初一语文组、初二数学组、初三历史组等利用寒假提前备课，形成规范、大气的一备教案本。其他组一周一备，集中装订，也有合订教案本。有了一备教案，老师们在教学中可以将更多的精力专注于二次备课，解读课程标准、细化教学目标，突破重难知识点，精心设计教学流程，认真记录教学反思。检查团队在检查备课笔记时重点检查“二备”，以了解备课现状，发现亮点做法。 （语文组：顾剑云老师的手写教案） （数学组：欧莉莉老师的电子二备教案） （数学组：张胤慧的电子二备教案） 在检查听课笔记的过程中，我们惊喜地发现学部教师听课的整体数量明显提高。新学期才过9周，英语组王晴、张明华老师的听课已高达21节，英语教研组听课人均超过12节，学部整体听课数量人均超过7节。在检查中，我们发现老师们听课的内容趋于丰富和多元，体现校本教研的深入探究，也能感受到参与市区等教研活动的主动性和集体性。听课笔记的篇幅和听课流程记录、过程性评价更加完整。 （英语组：曹琰老师的听课笔记） 在检查中，我们也发现了一些问题，比如备课组长的集体备课记录仍然比较单一、部分教师听课笔记的“听课评价”明显缺漏、少部分备课笔记的二备也有匆忙补充、蜻蜓点水的嫌疑。 发现问题，才会有不断上升的空间。今后的教学管理中，学部会不断改进，更进一层。
