寻找英语“百思”课堂的样态——记小学部英语组沐•春风读书会第四期分享活动
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的颁布，标志着课程改革的开端。本学期伊始，我部提出了“百思”课堂的构想，并以“问题主导，先学后教，合作学习，当堂反馈”作为课程改革的路径。英语组小沐老师王莉、陈义、何田田、程旻、吕惠、雷春菊和余婧婷老师结合自己的日常教学探索，在期刊阅读的体验中，寻找英语“百思”课堂的样态。
一、问题主导
问题是提升学生思维品质的抓手，教师应提炼核心问题，形成问题链。在上个月结束的“现代与经典”活动中，沈峰老师建议教师以核心问题主导过程，连锁问题驱动学习，促进思维发展。
王莉老师结合自己的课例，交流“问题引导在Story time教学中的运用”的内容。她以问题链为核心，结合We’re twins三年级展示课设计的问题，提出了凸显学生主体、突出文本话题、聚焦核心主线以及丰富问题层次的教学建议。
针对提问，陈义老师结合期刊和实践，也有自己的想法，以“让儿童的思维在有效提问中提升”为题展开分享。陈老师对照《新课标》，以阅读的期刊为例，从分析性思维、创造性思维、评价性思维和反思性思维入手，提出了促进学生思维的有效策略，值得借鉴与运用。
二、先学后教
学生学习是教师教授的基石，先学后教将实现自主学习。《课标》中将学生的学习能力作为核心素养的重要内涵。陶行知先生将“主动力”作为学生学习的重要能力，学生在预习的基础上，将发挥更高的学习主动性。英语组尝试在日常教学实践中设计“研学单”，可喜地发现学生的学习在真正发生。
何田田老师也在自己的展示课中设计了“研学单”，分享了“巧设研学单，促‘先学后教’”的内容。何老师从研学单的意义和用途、研学单的设计策略阐述了研学单的建构。她还关联期刊，从已知、想知、能知和未知启发思考，充分阐述了研学单的实践路径。
随后，程旻老师代表三年级交流“百思课堂”的试点情况，交流了研学单的设计与困惑。一张研学单的背后是一个备课组的集体力量和智慧。希望在未来的实践中继续分享与完善，促进学生的自主学习。
三、合作学习
小组合作学习是培养学生学习和交往能力的途径。学生应通过讨论形成评价标准共识。佐藤学教授构建了“学习共同体”的概念，认为合作不仅要关注学习的过程性，更要注重过程中的交往与沟通，促进小组内的共同理解。
吕惠老师深入研读期刊论文，尝试搭建“合作学习”的蓝图，围绕“立足学生发展特点，提升合作学习效率”的内容进行发言。吕老师从合作学习的重要性、合作学习模式的主要问题以及提升合作学习的效率三个方面分析，结合自己的教学，提供了切实可行的操作建议。
雷春菊老师结合Road Safety的六年级展示课，创设主题情境晨会，分析了自己巧妙设计的三个主要合作活动，如小组创编歌曲、拼图阅读、小组制作海报等。在过程中渗透着育人价值，让我们深受启发。
四、当堂反馈
学生的学习表现应得到教师的及时反馈，表现性评价是当堂反馈的方式。表演、小组汇报等活动能及时反馈学生的学习情况。周文叶教授认为，设计良好的表现性评价能更好地将课程与教学连在一起，促进“教-学-评”的一体化实现。
余婧婷老师结合自己的课堂经历，以“探究课堂评价有效性，与学生共研共进”为核心，从课堂评价的内涵、课堂评价的价值和课堂评价的策略三个方面生动地分享了自己的所思所想。特别是结合英语学习活动观以及课堂反馈语提供的评价策略非常具有借鉴意义，干货满满！
最后，华主任为本次读书会活动点评。华主任对本次活动给予了肯定，老师们读书内驱力已经形成，在阅读中慢慢提升了自己的教学能力和教科研能力，大大地点了一个赞。王卉组长组织读书会，给老师们准备了精美的周边礼物，包括翻页笔、相框和定制手提包，大家都很惊喜。
这是一场知识的盛宴！小沐老师们前期通过阅读期刊，形成感悟与内化，在教学现场实践自己的思考，后又在读书会中将自己的实践描述出来，进行反思。这就是内化的过程，这就是成长！期待下期读书会的到来！
（供稿：宋雯姬 编辑：张婕 一审：王卉 二审：邱明莉）
沐·春风读书会现场
吕惠老师分享
王卉组长总结
华主任点评
沐·春风读书会周边礼品
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