分层玩转数学，让课堂生长活力
为落实学校“百思课堂”理念，践行“学生先学，老师后教”的自主探究模式，六年级数学组李林老师立足中高年级学生的认知特点，打造了一套从四年级起步、逐年进阶的特色数学课堂，分学段设计学习活动，让数学学习跳出枯燥刷题，变得有趣、有思考、有温度。
四年级，李老师推出“我是小老师”活动，抓住孩子爱表达、敢挑战的特点，鼓励学生自主选题、上台讲题。课堂上，小老师在投影前展示题目，带动全班思考，讲完之后还由出题的学生点评总结。一道“方框里填数字”的习题，常常碰撞出多种解题思路，同学们争相上台分享想法，课堂参与热情高涨，在讲解中理清思路、锻炼表达。
升入五年级，数学知识难度提升，李老师将课堂转向“数学家的故事”分享。学生自主查阅资料、撰写文稿、制作课件，讲述古今中外数学家攻坚克难的经历。五（4）班郭星瀚同学，听完祖冲之与圆周率的故事深受启发，自主开展“骑车快慢之思”小调查，用数据、表格记录发现，畅谈感悟。一个个数学家的坚持，悄悄在孩子心里种下不畏难题的种子，优等生、后进生都在故事分享中激发了数学兴趣。
到六年级，面对学生自学能力差异大、后进生跟不上节奏的难题，李老师推行“小组合作式”课堂改革。他按照异质分组原则，将全班划分小组，优秀、中等、薄弱学生合理搭配，课前布置预习任务，组内先研讨困惑，由组长带动全员参与。优等生互相学习、中等生稳步向前、薄弱学生在集体荣誉感的带动下主动投入，同伴互助的效果常常胜过单向讲授。该课改模式打磨成熟后，在公开课上展示，收获领导与同仁的一致好评。
从四年级“我是小老师”、五年级“数学家故事分享”，再到六年级“小组合作探究”，阶梯式的课堂设计，层层递进呵护学生对数学的热爱。李老师认为，激活数学课堂的关键，不在于难题训练，而在于唤醒学生内生的学习动力，培养积极良性的学习习惯。下一步，李老师将继续深耕“百思课堂”，持续优化这套进阶式课堂玩法，引导学生学会主动提问、自主探究，让数学素养在课堂中慢慢扎根生长。
（供稿：王悦 编辑：张婕 审核：孙静）
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