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探寻“教—学—评一致性”的意义与实践

发布时间：2019-02-19 浏览次数：2338

                                              ——记小学语文教研组新学期第一次教研活动

春节的余味还未散去，新学期伊始，语文教研组就开展了以“探索‘教—学—评一致性’的意义与实践”为主题的语文教学研修活动。在教研组长邱明莉老师的带领下，全体语文教师认真参与研究并展开热烈讨论。

研修活动一开始，各年级教师代表各抒己见、畅所欲言，从不同角度阐述了自己对“教—学—评一致性”的理解与感悟。执教六年级多年、有着丰富教学经验的朱静老师首先提出语文课堂不应是单一的针对答案对错的评价，应该重视学生想象力的开发，以激发学生自主能力为主旨进行教学。五年级组的钱莹老师认为，应当基于学生的视角来评价课堂教学。具体从四个方面来考察学生的学习：参与状态——导向自主学习，交往状态——导向合作学习，思维状态——导向探究学习，学习达成状态——导向提升语文核心素养。钱老师还提出，评价信息需及时反馈，才能促进课堂教学的进一步完善。接着，四年级的吴霞老师和一年级组的王琰老师不约而同地将关注点放在了学生的个体差异上。她们都指出，课堂面向的是一群起点不同的学生，而在现阶段的教学中，我们往往给这些有着个体差异的学生设定了相同的目标，这违背了“教—学—评一致性”的原则和精神。因此，关注学生差异性，设定合理的教学目标是实现“教—学—评一致性”的重要环节。吴霞老师还结合自身与大家分享了她的教学经历，让老师们对“教—学—评一致性”有了更加深刻而具体的认识。作为三年级的语文备课组长，周娇老师提出了对“教—学—评一致性”的整体思考，她认为只有围绕教学目标所展开的教学活动才是有效的。她的观点让我们更加深刻的认识到集体备课的重要性，也让我们更加明确了今后备课的方向与思路。最后，二年级组的李婧老师代表备课组发言，她结合教材文本做出分析，认为基于“教—学—评一致性”为前提的课堂设计应遵循以下三个步骤：一是确立教学目标；二是设计评价任务；三是立足于学生，找到合适的教学方法。

在各备课组阐述观点的基础上，邱明莉老师进行了总结，要求老师们在平时教学工作中进行“始于目标的教学设计”，有“基于目标的教学评价”。接着，她带领全体教师学习南京市小学语文教研中心组制定的命题框架，以一份试卷为模板，逐题分析考点，让老师们关注“教—学—评一致性”中的“评”。

最后，邱老师希望每个教师都能关注自身发展，在平时的教学过程中锤炼自己的基本功，把握每个机会，让更多优秀的教师不仅可以“走”出去，还能“走”得更高、更远。

老师们在这浓郁的研修氛围中，明确了教研的方向，了解了“教—学—评一致性”的含义与意义，更深知其重要性。 “教—学—评一致性”的种子已在河西这片土地上生根发芽，在全体老师的努力中茁壮成长，它终将开出灿烂的教育之花。

全体老师参加教研活动
交流研讨
理论学习
朱静老师发言

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