玩转“秋天”
关于中年级的阅读教学，语文课程标准有这样的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能够初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”
《秋天》是作家王宜振的一首充满童趣的诗歌，内容浅近，语言优美，尤其其中诸多拟人化的手法，这首诗很容易读，孩子们也很喜欢读。
这样的内容显然不适合采用逐字逐句理解法，怎样让孩子们在读懂内容的同时，能够感受到诗歌语言的精妙呢？
1、在第一课时，我给孩子们找来了王宜振的一首儿童诗《秋风娃娃》，“秋风娃娃可真淘气，悄悄地钻进小树林里，它跟绿叶亲一亲嘴，那绿叶儿变了，变成一枚枚金币。它把那金币儿摇落一地，然后又轻轻地把它抛起，瞧，满天飞起了金色的蝴蝶，一只一只，多美丽--------”四年级的孩子仍然非常喜欢这样的语言表达方式，他们开心地读着，我趁机了无痕迹地暗示孩子们：这样的语言，多生动，多有趣，在诗人的眼里这哪是秋风，分明是淘气而又可爱的娃娃。有了这样的暗示，学生再读《秋天》的时候，对其中精妙的语言一下子有了敏感度。于是，今天在第二课时的教学中，我以第二节中的语言为例，“打滚”，“奔跑”“抓一把香气”-------引导学生发现其中语言的美妙，让学生感受“拟人”手法在诗歌表达中的作用。
2、具体做法：
（1）读一读诗句，你最喜欢哪个词语？
（2）介绍拟人
（3）为什么觉得秋风在“打滚”？从哪能看出秋风在“打滚”？
（4）为什么觉得秋风在“奔跑”？从哪里能看出秋风在“奔跑”？两处动词可以颠倒吗？为什么？读一读，读出秋风的淘气与可爱。
过渡：其实像这样的语言，在文中还有很多，我们自由读一读课文的2-6自然段，用我们的童心慧眼，去发现其中自己最喜欢的句子，在旁边写上你的感受或者你喜欢的理由。
其实，这就是小学高年级常用的批注式阅读，四年级的孩子会写感受吗？会进行简单的批注吗？正式教学之前，我也有点忐忑不安。为此，我又利用PPT，给了他们一个“样式”。而且极尽渲染：这叫做批注式阅读，这是高年级的学生用的一种阅读方法，学会这种方法会让你受益终身，很多伟人都用这种方法来读书。
有了基本的样式，有了挑战的斗志，阅读的时候找到好句子，学生会立即画上标记，在旁边写上自己的想法。有简单的，在“嚷着”的旁边写上了“拟人”两个字，有的孩子则在旁边写上“我喜欢这句话，因为在作者的眼里，苹果就是一个娇气的小姑娘。秋风一吹，红红的苹果惹得我都忍不住想吃了。”
…………
听着学生有模有样的汇报，我们不能不惊叹，孩子的潜能真的是无限的。只要我们给予孩子一定的方法指导，他们很快就能找到通往文本的有效路径。
小学四年级的孩子能不能使用批注式阅读？答案是肯定的。在以后的阅读教学中，完全可以逐步渗透，假以时日，孩子们一定能更好表达出自己独特的阅读感受。
这节课课堂上出现了三处小小的意外。
一是板书的时候，我误将“更红更娇”写成了“骄”，有个细心的小姑娘发现后立即叫了起来：“老师，你写错了。”遇到这样的情况，教师一定不能草草擦去，然后写上正确的字。我是这么处理的：应该是什么“娇”？为什么呢？这里是“骄傲”的“骄”，细心比较之后我们就会发现，在这里说的是太阳更“娇艳”了，而不是“骄傲”了。让学生跟着一起写“娇”，于是教师的错误也成了教学的资源，强化了印象。
二是“翻滚”和“奔跑”能否互换，本来设计这个环节，是想到了秋天田野和小路边的景物特点，可是孩子的想法完全出乎我的意料之外。他们认为，不能在田野里“奔跑”，是因为秋风娃娃不忍心把庄稼踩死踩坏。我的本意是认为秋风一吹，空旷的田野里庄稼高低起伏，像是翻滚的波浪，因此作者选择了很形象的说法“秋风在田野里翻滚”，而路边的野草、小树在风中则像是在向前奔跑一般。这里的设计显然是忽略了孩子的生活经验。这里如果能有视频，给孩子们播放稻浪翻滚的景象，播放风中路边树木小草低伏的样子，学生就能对这两个词理解得更形象了。
三是讲到“玉米举着红缨乐了”的时候，学生对什么是“红缨”没有经验，这个时候我完全可以引导孩子看书上的插图来辅助理解，但我却忽略了插图的功能。甚为遗憾。下一课时的时候，我让学生看了课件中的图片，他们一下子就能理解了。
另外，为了下一节课写好小作文，我在教学过程中对果园、田野等进行适度拓展，拓展的点放在如何表达上，为下一节课学生写好片段奠定了良好的基础。
（孙静/文）
