读懂学生困难，提高学习效率——金陵中学河西分校 丁莉
在一次学生测试中，我发现“（ ）比69多1。”又有学生填错了。唉，我深深地叹了口气。怎么解决这个问题呢？有的老师说要指导学生会读题，重点的词要大声地读出来；有的老师说要让学生熟悉数的顺序；也有的老师说让学生独立订正，保证能改过来，就是学生不认真。
学生经常在这个问题上“栽跟头”，显然不能简单地说是学生不认真。可就这么一句简单的话，怎么就总是出错呢？学生到底在哪里遇到了困难了呢？我该怎么指导他们呢？带着这些想法，我走进了教室，不断地提醒自己淡定些，再淡定些。
我找到了这个学生。
师：你会吗？
小天：68比69多1.
师：说说看，你是怎么想的？
小天：69多了1，就要去掉1，所以是68比69多1.
听了他的回答，我顿时找到了学生错误的原因。我转身在黑板上写了个68、69两个数字。师：“你会比较这两个数的大小吗？”
小天：69大，68小。
我又在黑板上写了69、70两个数字。
师：这两个数字呢？
小天：70大，69小。
师：刚才你先说69大，怎么第二次又说69小呢？69到底是大还是小？
小天想了一下：69每次的对手不一样。跟68比，69就大，跟70比，69就小。
我心中暗自高兴：你说得真好。69跟68比，69就大，用一句话可以怎么说呢？
小天：69比68大1.
师：哦，你能再读一次，让其他小朋友也听明白吗？
小天又读了一次。
师：69比68大1.意思说是69大呢，还是68大呢？
小天恍然大悟，高兴地说：我知道了，应该是69比68，大1.
师：还可以怎么说？
小天:我会，我会，68比69小1.70比69大1，69比70小1.
一个常常让我火冒三丈的问题，就这样解决了，我深深地松了口气。
学生在学习过程中常常会出现各种各样的问题和错误。怎样帮助学生走出学习的困境，怎么做才最有效？反思上面的案例，不难发现我们对学生的错误认识还存在一定的误区，我们需要蹲下来看学生，切实了解学生的问题出在哪儿，从而采取正确的措施。
教师面对学生的错误，首先要提醒自己，控制自己的不良情绪。如果实在有困难，不妨到操场上溜达一下，不要急于找学生吼叫：“你怎么又错啦？”，更不能出言不逊：“你笨死了。”这样做只能让师生关系变差，而且还没有解决问题。其次要平心静气地听听学生的想法，让学生来说一说，了解学生是对题目本身有困难，还是理解题意有误。像上面这个案例，便是读题时断句错误，导致学生不能正确的理解题意。也由于我倾听了学生的想法，才找到了解决问题的方法，也控制了自己的不良情绪。
当学生出现问题时，我们不要急于单方面作出判断，需要仔细的观察，认真地了解学生的想法，让学生思维暴露出来，从而准确地读懂学生困难，也便于教师对症施教。上面的案例我认为平时都练习过很多次了，不应该再错了，平时订正作业也自认为是学生粗心出错，从而简单地把作业扔给学生订正，从而掩盖了这个问题。也正是屡次出现的问题，引起了我的反思，让我静下来，在与学生的对话中，读懂了学生的困难，稍加指导，学生顺利掌握了这个知识点。
在我们的日常教学中，我们也要善于发现问题，思考怎么解决问题。一遍遍重复地讲解不仅使我们教师颇为劳累，占用了很多教学时间，也让学生听得厌烦，会的不听，不会的仍听不懂，从而使教学效率低下。在课堂中，学习困难的学生往往基础差，反应慢，理解能力也相对较差，因此我们要反思自己，在课堂中对他们的关注足够吗？他们的学习状态我们了解吗？课堂上留给他们一定的时间与空间了吗？总之，我们要静下心下，给予学生切实地帮助，然后慢待花开。
学生在数学学习过程中总是会出现这样那样的错误，教师应反思学生出错的原因，听听学生的心声，从学生的学习基础、心理状态、思维方式和自身的教学行为等方面进行深入分析，读懂学生困难，采取有效的教学措施，促进学生的理解，提高教学的效率。
