我的评价我做主——小学部 李喆慧
每一个孩子都特别渴望得到肯定，在我的课堂中我实行“笑脸sticker”，即：根据上课孩子发言的积极情况，以“笑脸sticker”奖励，一段时间后，再根据sticker的数量对每个人的表现进行评价。孩子们为了得到一张sticker都很拼，举手发言非常积极，在我有意识的调控下，他们表现出了很强的你追我赶的竞争精神。
然而，后来的一场小小的风波，使我坚持了这么久并一直自认为有效的评价方式陷入了尴尬境地。
那一次，在快要下课的时候，我向孩子们宣布了小组长交给我的各人所得sticker数量，并兑现我的诺言，给sticker数量最多的学生颁发小奖品：我亲手画的小书签。为了鼓励其他孩子继续保持高涨的学习热情，我告诉他们，学期末，我将根据他们得到的sticker对他们进行分级别的评价，而且，这将影响到他们最后的英语成绩。
然而几天后，我发现班上几个女生情绪有点儿低落，她们不像往常一样活跃积极，对英语学习的热情程度有所下降，下课时也不再像平时一样亲热地围过来说东说西。我疑惑了，是sticker的后遗症吗？我决定问个明白。一番谈话后，才知道原来是有几个男生怕sticker会影响到自己的期末成绩，而自己的英语又太差，干脆自己买来贴，自己给自己奖励。
疑惑解开了，可我的心却反而沉重了。因为我忽然发现，我一直以为效果不错的评价方式其实存在着很大的缺陷：个人的竞争使整个班级两极分化严重，好的更好，差的更差，长此以往，得不到sticker的学生就会对它失去欲望，无法达到我期待的效果。感谢这几个孩子让我看到了问题，但接下去该怎么解决呢?停止这种评价制度？还是在此基础上做一调整？
于是，我又改进了原来的课堂评价，即原先的不变，只是每次课我还要选出两名最佳女演员和最佳男演员，选中的孩子可以多得一个奖章。
可是我发现我给自己出了一大难题。每次课的两名最佳女演员和最佳男演员评给谁呢?课堂中我的关注对象是整个班级的学生，而非少数个别学生。因此，我根本就很难说出谁是本节课表演得最好的学生，只能常常凭直觉行事。一开始倒也没什么，时间长了，就不免有学生抱怨：“老师真是不公平。我每次课都很认真，可怎么也评不上最佳的。”在跟学生进行沟通时，听到这样的说法也渐渐多了起来。我已经尽力了，但是我的评价方式还是不能被学生开心地接受，真的很困惑，还好一次教研活动“拯救”了我。
那一次教研的主题是“合作学习”。同行们谈到了自己在这个方面的想法和做法，大家似乎都有一个共同的难题，那就是如何才能促使学生进行更好的合作学习，而不是让它拘泥于形式。听着，听着，我忽然想起了我的评价难题。如果让学生自己来做评价的主人，自己来进行评价，推选出自己心目中的最佳，只不过，评价的单位由按教室座位的“组”改为相对固定的“合作学习小组”会不会既能促进有效的合作，又能进行有效的评价呢?让孩子从被动地接受评价转变为评价的主体和参与者，应该试一试！
于是，经过了深思熟虑，我将评价方式调整为：
1. 从原先按座位合作小组的方式分为六人小组。
2．明确英语课堂的要求和小组合作学习的要求。
3．小组中要讨论出推选最佳演员。
4．再由老师总结，评出最佳演员，并给予奖章。
在一切就绪之后，我宣布了我的评价准则，心里真是既自信又不安。我想经过这样精心准备的改革应该会有好的结果吧，但我又对学生的评价能力有所顾虑。他们会认真对待吗？能做好吗？
真是一分耕耘一分收获，有心的耕耘真的能带来甜美的结果。孩子们负责任的态度让我惊讶。他们认真地对待每次评价，认真地做纪录，更重要的是，基于这种评价制度的英语课堂显得更为宽松、民主、和谐，孩子们的学习态度更为积极主动，合作学习中，他们相互帮助，相互竞争，平等相待。成功给人带来无限的喜悦，同时也该给人带来无穷的动力。成功的感觉真好！对我而言，关于评价所做的一切都是有益的尝试和积累。虽然一路上困难重重、迷惑重重，我一次又一次地从欣喜到困惑乃至苦恼，心情时起时落。但一次次风波告诉我，学生的心灵是不容轻率的。他们重视评价，除了重视可爱的奖品，更重视的是老师、同学对他们的评价，他们为此愿意付出更多的努力和耕耘，他们的努力值得珍视！
