教育教学案例--在合作中成长——小学部 王莉
在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷。在推行新课标，崇尚新理念的今天，创新性学习已成为许多老师经常使用的一种教学方式。的确，创新性学习有许多优点：可以充分调动大部分学生的学习兴趣，主动思考问题，解决问题等等。但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题，学习好的一部分学生抢着回答，而后进生保持沉默，如果学生不知道交流合作的话，永远达不到我们教学所预期的效果。但在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励。
案例：
在我刚接这个班的时候，从他们英语老师那儿了解到：班上有个叫Mike的男生，性格内向。英语学习一直以来都比较困难，成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手，有时被老师请到发言时，也是站在座位上一声不吭。时间久了，老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到Mike的声音。
面对这样一种状况，我一开始就给他一种关注，让他感觉到老师的关心和帮助。一次英语课上，我在教“Lookat my new hat. Look at ...”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫到了Mike，他却不说话。我转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组来竞赛，男孩一组，女孩一组。如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来，可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配任务，Mike也非常积极地给他的同伴配合，我待同学们基本上都读了一遍后，看教育的时机已到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我又叫了Mike，请他读出“Look at my new hat. Look at ...”等句子，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了。虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent!”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!”
分析：
我在设计合作活动时，更多地为像Mike这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动，Mike格外珍惜这样的机会。他在每次课前都能做到主动预习或复习，希望能够有更好的表现。我发现，Mike上课时的注意力比以前集中了，还常常主动跑到办公室，帮老师干些拎录音机、端本子之类的事。期末考试时，Mike的成绩超过了班级平均分。
在英语课堂教学中，教师需要更加关注这样的一些后进学生，有意识地与这些学生进行合作表演。有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式，一起完成力所能及的小任务，让学生感受到老师对自己的信任。比如，课文表演的示范、一次采访活动等等，都能够让学生获得温暖与被重视的感觉，
而“小组合作学习”只是一种新的教学手段，它绝不是一把“万能钥匙”，我们不能不顾教材的特点和学生的实际，一味让学生去合作、交流，那就是滥用。滥用的后果只会导致学生思维的依赖性、等待性。我们还应该努力培养学生独立思考问题的能力，让他们成为会合作、会交流、有个性、有主见、会学习的新世纪的创新人才。
因此，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。总之，教师一定要把握好一个度，只有在正确的教育和引导下，学生才能够真正学会在交流合作中成长。
