用心对待学生
小学部 刘玉祺
转眼已是十二月，校园里银杏上的树叶所剩无几，但老师每天的心却满满当当地装着所有学生。每天可爱的小朋友们都不会让我这个老师太过“清闲”，不是这个没写作业、没订正，就是那个上课闹脾气，要不就是练习结果太差需要单独照顾。学期还没结束，我记录每天出现问题作业的小本子已经爆满，与小朋友交手了大半个学期，我仿佛踩上了一辆独轮车，想要快速达到目的地是不可能的，只有小心翼翼的注意方法和角度，才能晃晃悠悠的按照它的速度前进。
孩子的成长需要时间来等待，也需要爱去浇灌，有的时候看着孩子们静静地在面前长大觉得很神奇，有的时候又觉得孩子们很幼稚，做不好一件事情。最令我匪夷所思的是四年级中还有的孩子在上课时能突然哭起来，有一次发练习卷，一个男孩子看到有的人得分比他高，急得哇哇哭起来，还把那张练习揪个稀巴烂。他张着嘴肆意哭的样子把我吓了一跳，同学们看着我，眼里透露出想要听课和想要知道老师会如何处理的双重求知欲。眼看着上课时间一分一秒被耽搁，而这位同学的随心所欲又表现出对课堂的轻蔑，我又急又气，批评了哭泣的男生几句，这时同学们也讨论起来，还有嘲笑的声音出现，哭泣中的男生更加委屈，虽然有些知道自己错了，收敛了些，但还是在抽泣。我见有希望让他收住，便趁机说“男孩子要坚强一些，下次再努力。好了，同学们不要再看他。”我以为他能够渐渐消停，谁知他并没有能够听课，依然哭了一节课，有时低声啜泣，有的时候好像突然想起什么痛心的事情似的，哭到捶胸顿足，班上同学的反应自然也是频频回头，我也只能连哄带唬，那课效果自然不佳。
后来我仔细观察那位学生，发现他做事情特别要好，平时的学习任务都能认真完成。但他尤其在意自己的成绩，一旦达不到自己的目标就十分懊恼，我便尽量表扬他表现好的地方，对他的不足提出改进建议，而不是直接批评，渐渐地，他对我也有了信任。一次练习中，他又觉得自己做得不够好，气急败坏又把卷子揪成一团，有眼尖的小朋友发现叫嚷起来，我故意假装没有听到，一边继续上课，一边用眼神示意那个叫嚷的小朋友安静下来，大家看见老师还在讲课，就将注意力放到了课堂中。下课后，我发现那位自尊心脆弱的小朋友其实在课上早已将揉皱的卷子展平，并进行了认真的订正。拿来给我看的时候垂着头，好像等着老师一顿猛批。我想，他已经用行动说明他懂得如何面对自己的失败了，只是需要时间来控制好自己的情绪。于是我没有太过严厉批评他的不当行为，也没有怪他没有发挥好，只是问了他几个问题，看来他确实意识到自己的表现不妥。假如老师在课堂上公然铁面无私地指责他，一定会既浪费时间，又起不到教育引导作用，反而会使学生更加难堪。自此以后那位同学知道要用认真冷静的反思来代替情绪失控，也能上好每一节英语课了。
每个孩子有独特的心理世界，也有自己的发展轨迹。在一次次的教育实践中，我明白了教师的作用是保护，是帮助，绝不是控制，不是主宰。孩子也不会完全按照预设的完美路线进行表现，正是存在个性迥异，水平参差不齐的学生，才需要老师有春风化雨，因材施教的本领。想要达到理想的教育目的，必须与学生进行心与心的沟通，然后带领学生齐心协力，而不是生拉硬拽着学生直奔目的，在出现问题时，也要有等一等的智慧。每当我不能理解学生的时候，我就想起庞校长给年轻教师交代的话“理解孩子，多想想自己小时候。”确实，影响我至今的，给过我最大帮助，我最喜欢的老师，不是罚我抄写的老师，也不是说教最多的老师，而是给过我很多鼓励、微笑和爱的老师。等到自己当老师的时候，怎么能因为心里只装着教学目标和练习，对学生做不到耐心呢？自然界正是对万物有广博的爱，才得到万物的依赖和热爱，教师作为平时与学生接触最多的群体，在孩子心里留下爱的种子也尤为重要。学着陶行知先生捧出一颗爱心，便少了一个暴躁的老师和一群不知所措的孩子。
