百思课堂：为理解而教——读《追求理解的教学设计》有感
文/小学部/宋雯姬
【摘 要】我校“百思课堂”课程改革以“理解”为核心，包括先学后教、问题主导、合作学习、当堂反馈四个方面。本文以小学《译林》英语3A Unit6 What time is it? Story time为例，本课曾作为区级课进行展示，如今在“百思课堂”的指引下旧课新上，通过“先学”逆向设计，追求深度理解；运用问题，打开理解的大门；组织可视化合作学习，让理解看得见；形成表现型评价反馈，用量规评估理解。本文尝试通过分析课改前后的变化，构建真正为理解而教的“百思课堂”。
【关键词】小学英语； 百思课堂； 理解
一、引言
“理解”是设计学习的主要目的。美国教育家格兰特·威金在《追求理解的教学设计》中认为，理解存在六个侧面，即解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。解释是指运用理论知识和图像合理说明内容；阐明是通过演绎和概括，表达主题意义或关系；应用则需要学生在不同的情境中运用知识或规律；洞察即批判性地表达观点；神入要求学生移情到他人的情感或观念中；自知则需要学生对自我的认知与理解。在教学过程中，教师应尝试呈现给学生多元侧面的理解，不必完全面面俱到。
本文选取小学《译林》英语3A Unit6 What time is it? Story time的教学内容，主要呈现Liu Tao的生活情境。语篇以对话方式询问时间和活动，学习时间观念，意在引导学生合理安排和珍惜时间。在“百思课堂”的改革背景下，本课旧课新上，尝试分析改革之间的变化，寻觅追求理解的路径。
二、指向理解的“百思课堂”
我校提出“百思课堂”的课程改革理念，教师实施“逆向设计”，从学生预期表现出发设计教学，即“先学后教”。而确定通向理解的若干问题是学习的航标，“问题主导”将围绕大观念贯穿课堂。学生在“合作学习”中运用可视化思维工具，使学习体验更为深刻。最后，教师以理解六侧面为蓝图，“当堂反馈”促进学生的反思。
综上，“百思课堂”是为理解而教的。本文用“案例1”描述“百思课堂”课改前的教学片段，“案例2”描述“百思课堂”课改后的教学片段，对比与分析前后变化间理解的意义。
（一）先学后教：逆向追求理解
为了给予学生更好的学习体验，教师的设计应以促进学生的理解为终点。威金斯提出“逆向设计”理念，教师先预期学生的可能表现，进而确定相应的评估量规，最终设计学习活动。借助逆向思维，“先学后教”或可成为一个绝佳选择。
我校构建了“先学后教”研学单，英语学科的研学单包括：“我的目标”、“我的研究”、“我的实践”以及“我的创新”。学生在课前了解自己的学习目标，在课后对标自己的情况做出评价。“我的研究”涵盖了学生的预习任务，“我的实践”和“我的创新”主要涉及课堂上的活动。需要关注的是，预习任务与学习活动都将目标相对应。学生课前预习待学内容，教师根据学生的预习表现设计教学，打破以往“先教后学”的设计，其背后的变化将凸显学生“学”的力量。
【案例1】
教师播放歌曲《What’s the time?》，学生模拟“闹钟先生”，尝试用动作表达时间。他们在热身唱歌的过程中思考：这首歌是关于什么的？教师相机揭示课题：What time is it? 并呈现歌曲中的钟点图片，引导学生询问和表达时间，教授eleven, twelve等词汇。师生对话如下：
T: It’s time to song a song together. Stand up and sing Mr Clock’s song. Students sing and try to do the actions of time.
T: Great! You can sing really well! It’s time to think: What’s the song about?
S1: About time.
T: Right. Today we are going to learn Unit6 What time is it? Look at me! I’m Mr. Clock now. What time is it?
S2: It’s eleven o’clock.
S3: It’s twelve o’clock.
T: Wonderful! Now it’s time to work in pairs, ask and answer about the time.
T: Good job! You can ask and tell the time.
......
【案例2】
教师播放学生熟悉的歌曲《What’s the time?》，根据“闹钟先生”做动作表达时间。唱罢，教师选取学生的研学单，呈现预习任务一，验收预习表现。首先，检查学生eleven, twelve的拼写，并查看“四点半”的表达。然后，同桌两人问答自己所画在钟面上的时间，交流不同的时间描述方式。师生互动如下：
T: Do you still remember Mr Clock’s song? It’s time to sing the song and do the actions together. Students sing and do the actions of time.
T: Excellent! You can be Mr Clock! Now, take out your sheet and check.T chooses one and presents on the computer. Is he right?
S1: No, eleven not ten.
S2: Yes. Twelve.
T: What about the third one? Are you the same?
S3: No, I write, half past four, not four thirty.
T: Wonderful! You can say in a different way. It’s time to work in pairs and find more ways.
T: “What’s the time?” We can also say “What time is it?” It’s also the topic we are going to learn today.
图1 研学单目标和预习任务一、二细节图
【对比与分析】
对知识的解释。威金斯认为，“理解”存在六个侧面，第一侧面便是“解释”，充分合理运用图示和理论，说明事理。课改后，将学生自己所画的钟面抽象成图示，归纳整理出时间的描述方式，如整读、顺读、逆读等形式。
对“后教”的准备。若说课改前是“先教后学”，那么课改后则是一种典型的“先学后教”。在预习任务一中，学生“先学”时间的表达，对“后教”丰富Liu Tao的一天做好时间要素的准备。在预习任务二中，学生“先学”绘本的活动表达，减少课堂上绘本的浅层“先教”，为小组活动“安排自己的一天”做好活动要素的准备。
（二）问题主导：打开理解之门
江苏省英语特级教师沈峰老师认为，教师应抓住主线将问题成链，形成核心问题、连锁问题和关联问题。威金斯将指向和突出大观念的问题称为“基本问题”。这些问题能激活学生的知识背景与待学习内容之间的关联，并有效地促进学生对知识不同侧面的理解。
我校提出“问题主导”的改革主张，不单是问题链的逻辑搭建和对语篇育人主线的把握，更是借助问题增进学生的理解和推进学习目标的达成。教师应设计指向理解六侧面的问题：如复述文本的内容要点；阐明文章的写作意图；将所学内容运用到实践中；表达自己的不同观点；体验主人公的心境；反思自我等问题。
【案例1】
教师的问题设计主要基于Liu Tao的一天以及绘本内容的学习。本课从Mr Clock的时间学习表达，过渡到Mr Wolf的时间练习表达，再到Liu Tao的时间学习课文，以及其他孩子的时间学习绘本，最后关联自我，安排自己的时间。整条主线主要以“时间”这一内容相串联，并尝试将各个环节过渡得更加自然。教师问题设置如下：
Q1: What’s the song about?
Q2: What time is it?
Q3: Mr Wolf, what time is it?
Q4: What about Liu Tao’s day?
Q5: Is 8 o’clock reasonable to go to school?
Q6: What about other children’s day?
Q7: What about your dream day?
【案例2】
主题意义和育人价值的渗透需要有逻辑的问题链主导。预习任务一完成后进入课文，Liu Tao在什么时间做什么事情？用时间轴来呈现。由于学生已熟悉绘本，学生能发散出Liu Tao还能做什么？最后由绘本联系自身，你怎么安排你的时间？从而引导到“合理安排时间”的主题意义。
Q1: Mr Clock, what’s the time?
Q2: What’s the time? means What time is it? Other ways to tell the time?
Q3: Mr Wolf, what’s the time?
Q4: What about Liu Tao’s day?
Q5: What else does Liu Tao do?
Q6: Is it reasonable? Why?
Q7: If you were Liu Tao, what would you do?
Q8: What else do the children do?
Q9: What about your dream school day? Is it reasonable?
【对比与分析】
指向多层理解。在上述8个问题中，问题1-4属于解释层面的问题，掌握时间的描述以及梳理不同形式的表达；问题5是应用层面的问题，调动自己的经验丰富Liu Tao的生活；问题6则属洞察层面的问题，评价Liu Tao的时间安排是否合理，并说明自己的观点；问题8是阐明层面的问题，在时间轴的梳理下，逻辑性阐明时间和活动安排；问题7说则是神入层面的问题，引导学生代入Liu Tao的角色，换位思考合理的上学时间；活动9属于自知层面的问题。安排自己时间的同时，评价其合理性（如下表1）。
| 理解侧面 | 问题内容 | 设计意图 |
| 解释 | Q1: Mr Clock, what’s the time? Q2: Other ways to tell the time? Q3: Mr Wolf, what’s the time? Q4: What about Liu Tao’s day? | 描述知识或原理的内容 解释知识或原理的构成与分类 |
| 阐明 | Q8: What else do children do? | 运用图示阐明知识或原理的逻辑 |
| 应用 | Q5: What else does Liu Tao do? | 将知识或原理应用到真实情境 |
| 洞察 | Q6: Is it reasonable? Why? | 批判性看待与表达观点 |
| 神入 | Q7: If you were him, what would you do? | 代入角色，换位思考解决问题 |
| 自知 | Q9: What about your dream school day? Is it reasonable? | 评价自身对知识或原理的运用情况 |
表1 基于理解侧面的问题设计表
（三）合作学习：让理解看得见
学生间的合作，是知识输出的学习，而输出是思维的体现。不同个体的语言表达和观点争议，将促进理解思维。为了解决思维的虚化，美国教授罗恩·理查德建议：运用可视化工具，如概念图等，揭示学生的思维过程，让理解看得见。
我校主张的“合作学习”，聚焦在学生的思维可视化，小组合作更关注学生间理解的变化。主要有两类活动：一，学习浸润活动。在情境视域下合作完成思维作品，如角色扮演、创编对话、绘制海报等活动；二，学习反思活动，对比知识学习前后的认知状态，分析两者之间发生的变化，实质是理解思维的改变。
【案例1】
教师设计了三个合作活动：小组合作表演课文故事、同桌共读绘本故事以及小组合作安排自己的一天。学生分角色合作表演课文，同时增加语言和动作的表达。同桌共读绘本，共同获取故事中人物的时间和活动信息。考虑到时间有限，设置小组6人安排一天活动，每两人分别安排早上、下午和晚上三个时间段的活动，最后一起贴在时间轴的海报上，并准备小组上台汇报。
【案例2】
教师设计了五个合作活动：同桌讨论对“时间”的初印象、小组合作表演课文故事、同桌对话丰富Liu Tao的生活、小组合作设计梦想学习日以及同桌讨论对“时间”的现有体会。
同桌交流自己对“时间”的了解，呈现学生的“前理解”。表演活动与上述课改前的内容基本一致，课文中只有谈及四个时间点和活动，学生还可以有更多的发散空间，丰富Liu Tao的一天。最后的活动有一定调整，首先学生设计的是梦想学习日，而非笼统的一天，减少学生的随意性。其次在汇报中，小组内组长提问，总领全员，成员们配合表达一天的时间和活动。最后的活动与第一个活动相对应，学生对比前后对时间的理解差异。
图2 课改后合作活动2-4细节图
图3 课改后活动1、5细节图
【对比与分析】
思维的可视化。案例1和2显著的区别在于活动1和5对时间的认知与总结。从课前对“时间”的初理解，记录学生的思维痕迹。而通过若干合作互动后，学生再次讨论填写对“时间”的理解，学生会发现这两个“理解”发生了明显的变化，教师引导学生思考两个之间的差异，最后探究出时间的主题意义与育人观念。
理解的深刻化。课改后的5个合作学习将增进学生的理解。活动1和5是学习反思类活动，属于自知侧面的理解，学生将认知课程前后的思维变化，找到时间的意义。活动2-3是学习浸润活动，活动2指向解释侧面，学生运用生动的表演将课文故事还原，叙述Liu Tao的一天。活动3是应用层面的理解，学生联系自身，同桌对话创造一个新的时间和活动，练习语言表达。活动4属于应用和洞察层面的理解，学生小组合作安排活动，并以批判性的眼光评价安排的合理性。
| 活动类型 | 理解侧面 | 活动名称 | 设计意图 |
| 学习浸润 | 解释 | 活动2 合作表演课文故事 | 还原课文情境，复述内容 |
| 应用 | 活动3 同桌对话丰富课文 | 联系自我，应用句型表达 | |
| 洞察 | 活动4 合作设计学习日 | 以批判性眼光评价 | |
| 学习反思 | 自知 | 活动1、5 讨论填写“时间”理解表 | 认知思维变化，感悟意义 |
表2 基于理解侧面的合作学习表
（四）当堂反馈：用量规评估理解
周文叶教授提出，传统的纸笔测试难以评价学生的情感、态度、价值观等教育要素，教师不仅应评价学生的学习结果，更应评价学习过程中的表现，即表现型评价。学生不但知晓自己要去哪里，更了解自己现在在哪里。
我校明确“当堂反馈”的要求，教师需要根据预期的学生表现设计学习活动，并匹配相应的量规评估他们的理解状态。在量规明晰化、多元主体评价的反馈中，引导学生认知自我的学习情况，促进他们的反思与调整。
【案例1】
本节课的教学目标为：
1.学生能运用What time is it? It’s... It’s time for/to...表达时间和活动；
2.学生能小组合作完成一个合理的时间线并表达分享；
3.学生能在享受多彩生活的同时，能感悟到时间的可贵。
根据确定的教学目标，教师的相应教学活动和反馈情况如下表3。
| 教学目标 | 学习活动 | 反馈表现 |
| 1.学生能运用What time is it? It’s...It’s time for/to...表达时间和活动 | l 学唱歌曲《What's the time?》 l 体验Mr Wolf, what time is it?的游戏 l 小组表演课文 | 表演量规： ⭐有感情地朗读课文 ⭐⭐有感情分角色脱稿表演课文 ⭐⭐⭐加入其他语言或动作 |
| 2.学生能小组合作完成一个合理的时间线并表达分享 | l 同桌共读绘本《Time of Day》 l 小组合作设计“我的一天”并上台汇报 | 未设计量规 |
| 3.学生能享受多彩生活，同时感悟时间的可贵 | l 回溯课文，讨论质疑 | 未设计量规 |
表3 课改前目标-活动-量规对照表
【案例2】
本节课的教学目标为：
1.学生能朗读第六单元Story time和Time of Day；
2.学生能表达时间和日常活动，如：What time is it? It’s eleven/twelve...
It’s time for breakfast, lunch, dinner, bed...；
It’s time to have breakfast/lunch/dinner/go to bed...；
3.学生能设计一个合理的日常活动时间线，珍惜时间。
根据确定的教学目标，教师的相应教学活动和反馈情况如下表4。
| 教学目标 | 学习活动 | 反馈表现 | 理解侧面 |
| 1.学生能朗读第六单元Story time和Time of Day | l 表演歌曲《What's the time?》 l 核对研学单预习任务 l 体验Mr Wolf的游戏 l 小组表演课文 | 表演量规： ⭐有感情分角色脱稿表演课文 ⭐⭐加入其他语言或动作 ⭐⭐⭐归纳优秀示范的特点 | ⭐解释 ⭐⭐神入 ⭐⭐⭐自知 |
| 2.学生能表达时间和日常活动，如：What time is it? It’s eleven/twelve... It’s time for sth...； It’s time to do sth... | l 同桌对话丰富课文 l 小组合作设计“我的一天”并上台汇报 | 汇报量规： ⭐时间表达正确 ⭐⭐活动符合习惯 ⭐⭐⭐三个时间段学习和娱乐安排合理 | ⭐解释 ⭐⭐应用 ⭐⭐⭐自知 |
| 3.学生能设计一个合理的日常活动时间线，珍惜时间 | l 回溯课文，讨论质疑提问 l 评价小组安排时间的合理性 | 提问量规： ⭐针对语法文字的提问 ⭐⭐针对图片信息的提问 ⭐⭐⭐针对时间安排的提问 | ⭐阐明 ⭐⭐洞察 ⭐⭐⭐自知 |
表4 课改后目标-活动-量规对照表
【对比与分析】
量规应评估理解。课改后的评价量规，特别是指向目标2的量规，一星级的描述可评估解释层面的理解，识别基本语言的构成原理；二星级的描述可评估应用层面的理解，关联生活经验设计符合早、中、晚三个时段的特点；三星级的描述可评估自知层面的理解，衡量学习和娱乐活动分配，评价安排的合理性。
量规应促进反思。本课的主题意义在于合理安排时间，珍惜时间。而教师常在课程将要结束的环节，贴标签式教授主题意义。但育人价值应在主题意义的探究过程中渗透，量规的评估将有助于学生对主题意义的反思，如目标3的量规，针对时间安排的提问将引导学生反思：8点出发去上学是否是一个合理的时间？从而探索主题意义。
三、结语
本课“旧课新上”，却不可“新瓶”装“旧酒”。我校“百思课堂”以“先学后教”、“问题主导”、“合作学习”、“当堂反馈”四个方面构建促进学生理解的蓝图。“百思课堂”给予学生更多理解的关联性，“先学”是学生理解的起点。“百思课堂”给予学生更多理解的思维性，问题的设计和提出就显得尤为重要。“百思课堂”给予学生更多理解的深刻性，学习共同体是有助于深度理解。“百思课堂”给予学生更多理解的反思性，反馈与认知是学生的生长点。
参考文献
[1]格兰特·威金斯，追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2021.
[2]周文叶，中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2021.
[3]佐藤学，学校改革：学习共同体的构想与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2020.
[4]中国教育部，义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
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