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重塑教育理念——读《国际教育新理念》有感

发布时间：2023-11-28

文/高中部/刘奕捷

《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”教师，应先是善于不断更新观念的学习者。只有及时汲取当代最新教育教科研成果，教育智慧才能生长，才能突破前行。

对于我来说，繁忙的工作之余，能静心阅读思考的时间并不多。为了紧跟新时代教育发展步伐，实时更新自己的教育教学理念，我阅读了顾明远主编的《国际教育新理念》一书，从“宏观教育理念”到“一般的教育理念”梳理再到切实的“教与学的理念”，打开了我的教学视野，也从理论高度解决了日常教学中的一些实践困惑。

阅读这本书，我尝试让自己站在社会发展的高度，以时代的特点为背景，以现有教育教学理念为起点，以国外先进的教育教学理念为借鉴，思索回答以往教学中碰到的几个常见问题：第一，“信息时代已经到来”“知识经济出露端倪”是否已经成为我们的常用话语；第二，摈弃注入式教学法，接受启发式教学法，引进和自创教学方法对于促进教育教学改革是否起到了很好的作用；第三，一定的理念支配着一定的行为，教育是否也不例外。

这本书乍看起来都是理念，非常理论化，但读起来却不会很枯燥，因为其中的现象实例都贴合我们平时的教学，能直接帮助我们解决一些教学中的真实难题。

　以我们教师怎样教和学生怎样学，教师教什么和学生学什么的问题为出发点，去思考书中理论的实践意义。顾明远教授用通俗的语言对国内外教育理念进行了较为全面的阐述，具有全面性、启发性、解惑性，也具有很强的可操作性和可读性。沉浸阅读，汲取其中的教育智慧，我认为可以重新解读主要包括宏观教育理念、一般教育理念和教学理念三部分。宏观教育理论是指向论述了当今两大国际教育潮流——终身教育和学习化社会。一般教育理念包括有对创新教育、合作教育、教师专业化等教育理念的思考启示。有关教与学的理念部分则对应当下教学实际更具可操作性，对教师日常展开的教育教学活动，如进行高效课堂教学、开展研究性项目化学习等，我认为都具有深层意义的指导作用。

　在阅读系统梳理从认知学习、探究式学习到合作学习、深层学习的理论建构过程中，对学生成长的深切关注，激发了我对创新教育和问题教学法的教学实践反思。我们开展教育的目的不应该局限于是为了让学生记住已经被证实的，确信无疑的知识，而应该为了教学生怎样去发现新知识，解决新问题。也就是说，我们讲课不能以让学生回答我们的问题作为目的和方式，而应该引导学生带着更多的问题走出课堂，培养创造力的教学必须提倡问题教学。思考、创造从问题开始，有了问题才能思考、创造。有一句话说得很好，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。

　而提出问题比解决问题更困难、更重要。提出问题，尤其是提出有价值的问题是思维发现力、创造力的表现。好奇、好问是儿童的天性，是聪明的表现。成功的教学应该是越教学生问题越多，批判精神越强。因为知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，在于它的推陈出新。因此，对于面向未来的教育，教学的过程也许比结果更重要，这就是化结果为过程的教学。真正的素质教育，应把提出问题放在首位，即他比认识、解决问题更重要。

　回顾自己的教学和听课经验，都是师问生答，都是通过问问题检查学习情况，了解学生掌握知识的程度。如果学生把我的问题都答出来了，那说明学生对教的知识都掌握了，没有问题了。或者问学生：“听懂了吗？还有问题吗？”学生回答说没有问题了，我就放心了。阅读书中对教育生态观的理解，我深刻认识到，学生是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题，教师更多的是要有意通过情景、故事、疑问、破绽等来激发学生更多的问题。老师的回答要使学生产生更多的问题，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这样的教学效果才是最佳的。教师再不能以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的深入见解为目的。

　作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应新课改新高考背景下的教学要求，如此方能在教学改革探索之路上行稳致远！

 

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