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读《在乎每一只鸟》有感

发布时间：2024-11-08

 文/初中 蒋敏

“真正的农人，会在乎每一株庄稼；真正的教育，会在乎每一名孩子。”书籍封面上的这句话意蕴丰富，我想这也是周老师通过这本书最想传递给我们的话语。作为一名一名二十余年来辛勤耕耘在中学教育田园里的教育工作者，周老师在这本书里通过对自身在教学实践与生活中所读、所见的不断反思，记录自己对育人这件事的所思所想。无论是教师、教育管理者还是家长，都能够从本书中获得关于如何优化教育实践的一些感悟。

 整本书分为六个板块，分别是在乎每一只鸟、顺性而育、莫错过了“芳华”、教育即心育、孩子，你是我的脸、谨防家庭教育的“无证驾驶”。六个板块里面又讲述着周老师对于教育的独白，内容十分丰富。

 

厚待那“星火”

 在本书中，第一辑内容就给了我深深的触动：雀鸟哺雏时，存在着一种有趣的现象：成鸟在喂养小鸟时，待哺的雏鸟谁叫得最响、嘴张得最大，所得到的食物或喂养的机会就可能最多。久而久之，同巢雏鸟大小悬殊明显，强者愈强，弱者愈弱，有的甚至未及成长，便天折巢中。“雀鸟哺雏”现象，遵循的是“物竞天择”的自然法则，是物种生存进化的需要；但是，类似“雀鸟哺雏”的现象在我们的教育中也时有发生。

有时，我们在教学的过程中为了课堂更加精彩，或者为了教学进度不拖拉，我们的眼光可能只盯住了那些比较优秀的孩子，对他们往往关爱有加，比对其他学生付出得更多。而一些不怎么出众、平时不吭气儿、不吱声、不亲近的孩子，他们有可能就会被敷衍，冷落，正如那些雏鸟中的弱小者。这些学生很难产生对学习的兴趣，得不到表扬，得不到关注，从而无法体会到成功的快乐感，学习的快乐感和学习的自信感，甚至有的孩子会妄自菲薄、自暴自弃。这样一来，优秀者越受关注而越显其强，平庸者则越受冷落而越显其弱。

在一个班级中必定有善于表达，喜爱展示的孩子，也存在内敛、沉默不语的孩子。课堂上当老师抛出去一个问题，或一些上台展示的机会，积极的孩子跃跃欲试、争先恐后的举手。而内敛的孩子仍然默不作声，静静地坐着。往往外向积极的孩子语言表达能力较为突出，课堂问题回答得也很完整。而内敛的孩子表达能力偏弱，声音较小，需要老师引导的更多，同时占据的课堂时间也会长一些。有时教学任务多，时间紧，老师可能直接邀请积极回答问题的孩子。久而久之，能力强的孩子抓住任何展示、提高自我的机会，他们的能力也随之提高。而本身能力较弱的孩子，在沉默中失去了锻炼自我的机会。对比之下，和其他孩子的差距会更加的明显。也就是优秀者越受关注而越显其强，平庸者则越受冷落而越显其弱。

所以作为教师的我们，真的要在乎每一只鸟，厚待他们发出的点点星光。在课堂中，当我发现平时较为沉默的孩子突然举手了，我一定会第一个提他发言，不管他发言的质量如何，我都会找到他这次发言存在的优点进行肯定与表扬，并给他一个小小的建议，期待他下次更精彩的发言。同时，我也会对我问题的内容进行思考，在小组讨论时，更多去关注那些沉默的孩子，倾听他的想法并给出建议，再暗示他要不要在这方面向其他同学们介绍介绍。在他向全班同学表达自己的想法时，给予充分肯定，善于挖掘他思维的“星火”逐渐提高他的自信心，也提高他在同学间的交往魅力。

周老师将每一个孩子比作“星火”。就如红军一般，经历长征后的红军到达陕北时仅剩3万人，但是陕北人民满腔热情地厚爱与支持，使得红军队伍迅速发展壮大。同理，成绩暂时落后的学生，同样也需要更多的呵护和关爱。我相信每一个老师都遇到过“问题”学生，他们往往成绩落后，常规表现亦很独特。遇到这样的孩子，我们就像那农人一般，需要给予这落后的庄稼更多的阳光、水以及更科学的管理。正视学生之间的”差异“，就像班上有的孩子成绩平平，但是善于绘画，那么每次遇到活动时，都给予这些孩子更多的机会，让他们发挥自己所长，当他们在这方面收获了他人的称赞和肯定时，孩子也会在后续产生更持续的进步动力。

 

教育中的私人定制

春耕秋收，大自然是最需要人们去敬畏的，它有其不可撼动的铁律。我们要像农民一样敬畏规律，种田有种田的规律，教育也有教育的规律。农民对二十四节气的熟悉程度几乎可以超越任何人，作为教师尤其是班主任也要对班里的孩子有全面的了解。遵循教育规律的同时，也要对一些特别的孩子有一些私人定制。

小王、小张、小鲁三个人是班级异常活泼、跳跃的孩子。他们经常会违反班级常规，和班里同学有这样或那样的摩擦，谈话找家长是家长便饭，但是他们依旧我行我素。慢慢的，我在长期观察中发现，这三位同学虽然之间非常仗义，朋友之间产生问题宁愿自己一力承担，颇有一种梁山好汉的义气。也有其他同学在写作中提及了小王在有些情况下乐于助人的一面。

我想起了陶行知先生的四颗糖的教育案例：陶行知先生当校长的时候，有一天看到一个男生正用砖头扔另一个男生，十分危险，便及时将其制止，并叫他下午3点到校长办公室。没到3点，男孩就到校长室门口等候，他原以为等待他的一定是校长没发泄完的愤怒，以及接下来的学校的处分、同学的笑话、家长的批评。

可陶行知先生却从小卖铺买了四颗糖果奖励这个孩子：第一颗糖奖励孩子提前到达校长办公室，恪守信用，有守时意识；第二颗糖奖励孩子能及时住手，尊重校长，有尊重意识；第三颗糖奖励孩子爱打抱不平，因为被扔砖头的同学曾欺负过女生，而扔砖头的行为表明这孩子具有正义感；第四颗糖奖励孩子知错能改，能虚心到校长办公室承认错误⋯⋯

孩子是需要鼓励的，有的时候一味地批评反而会适得其反。所以，那天我布置了写一写班上让你印象深刻的的同学的小练笔，特意收集了几篇其他同学对于这三位同学的一些看法，将其中的正面评价挑出来，在全班同学的面前进行展示。那天下课后，我感觉到小王有了细微的变化，渐渐地开始重视其他同学对他的看法。但是一个人的改变并不是一日之功，而是来源于日积月累的积累。在这之后，我在平时也会更多的去寻找这些孩子的闪光点，从“心”开始，从堡垒内部去攻破。

教育的本质就是心育，改变一个人的习惯，需要从其心灵入手，因为思维改变了，行为才可能改变，行为改变了，习惯才可能改变。陶行知四颗糖的故事启发了我：教育需要发现，教师或者家长要能及时发现孩子行为的闪光点；教育需要胸襟，教师或者家长能宽容孩子的错误或过失；教师需要期待，是慢的艺术，不要指望学生在一个早晨或黄昏改变不良的行为，我们要学会期待，期待正能量的鼓励能在孩子的心田里生根、发芽、开花、结果......

 

心静自然“良”

佛家有云：静能生慧。我们反复告诫孩子学习需要静。这本书中，周老师用一个贴近生活的例子更形象的强调了如何心静：

有一个老张头，当了二三十年屠夫，练就了“一刀准”的绝技。他卖肉很少用电子秤，有人不信，把肉往电子秤上一放，伸长脖子，睁大眼睛一瞅，果真一两不差。当地电视台正在举办“奇人绝技”挑战比赛，冠军奖是一万元，老张头心动了，真的去报了名。

比赛的时候，主持人说：“现在请张师傅给我场3斤4两肉，如果切准了，那一万元奖金就是您的了！”老张头点点头，小心翼翼地拿起了刀，但他却迟疑着不敢下手，额上还渗出了细细的汗珠。过了好一会儿，在主持人的一再催促下，老张头才一刀切了下去。在电子秤上一称，整整多出了2两多。

老张头为何发挥失常？是那一万元奖金扰乱了老张头的心神，从而使他难以发挥出自己真正的水平来。这个故事很适合讲给孩子们听，尤其是在考试前。经常有孩子和我说，考试时太过紧张，原本会做的题到了考场上就做不出来了。我经常安慰孩子要放松，考试不仅是对知识的考察，更是对心态的考验。考场上，同学们要学会给自己减负，想要加速前行，必须学会放下一些沉重的包袱，正如泰戈尔所言：“给鸟儿的翅膀绑上金子，它就再也不会直冲云霄了。”

考场上的孩子，需要保持心静，而教育孩子的我们，又何尝不需要保持一份“淡泊”，保持一份“宁静”呢？静，并不是说冷漠或者忽视孩子，而是一种解决问题的态度。戴校有一次在大会上提到，她不建议老师在训斥孩子时怒气冲冲，甚至有时候在行政楼都能听到教学楼传来老师在教育孩子的声音。我想，这应该就是说在面对孩子时，我们的交流需要心平静气。我想起了李校，每次李校和孩子沟通时，都是细声细语温柔地提出建议，但是效果依旧显著。之前，遇到班上实在调皮的孩子，我也曾生气愤怒地斥责过，但是听了戴校地建议后，我改变了交流的方式，和孩子心平气和地谈话，面对那些多次犯错的孩子，我开始静下心来去和他沟通。

我的师傅张晓芳老师就是一个很沉静可靠的班主任，在她的班上有一个经常欺负其他同学的“惯犯”，有一次这个孩子又和其他同学产生了口角纠纷，说了很多低俗不堪的词。她将这名同学叫到了办公室，并没有开口斥责他，而是用一种不急不慌的语速，沉稳的让这个孩子复述一遍他说的话，这位同学没有开口。后来张老师给他分析他在班上的人缘情况，没有生气的斥责也没有批评他的问题，但是这位同学却羞愧地下了头，最后他向张老师道了歉，也表达了对那位与他发生口角地同学的歉意。我想，只有当我们老师静下心来去和孩子沟通，那么那些孩子，他们也才会在沉静中汲取稳定的力量，静下心来去剖析自己的问题。

 

多一些宽容

无论是实际教学中还是在周老师的书中，都让我认识到老师需要多给学生一些宽容。

上学期我们班有一位女生，经常背着人说别人的闲话。最开始时，她在班上人缘还不错，但是渐渐的和她来往的同学就越来越少。直到有一天我收到了好几位班上的同学给我写的举报信，举报这位女生在背后说人坏话，甚至离间本来是好朋友的几位同学。班上的一些学生知道她做的事后，都很义愤填膺，甚至还有男生踩她的书包泄愤。面对“民意”，我当然不能等闲视之，先是寻找当事人和相关知情人了解情况，又分别找了那些义愤填膺的同学座谈。更为重要的是我和这位同学以及她的家长进行了一场深谈，分析了她的错误以及和家长沟通如何化解此次矛盾。

在这之后，我举办了一个班会，会上我说：“我们都是一家人，我们要给每个人回头的机会。”我偷偷瞄了一眼那些产生纠纷的孩子，他们都在低头沉思。

我趁热打铁：“我们在学习和生活中，都可能犯错误。犯错误不要紧，圣人都会犯错，谁不是在错误中成长的呢？关键是能认识到错误并改正错误。xxx同学犯的错，我们都可能犯。在我看来，xxx同学已经认识到自己的错误。当然，还有后面那些同样犯下了错误的同学，我相信你们的本意是好的，但是方法却太过激进，不过我们都是一家人，家人之间，这些问题我们都能宽容，他们都属于‘偶尔走时，从未离开’......”

青少年时期的孩子，宛若一条条没有航标的“季节河”，他们正处于心理逆反期，所以他们的思想容易发生大的变化。在这样的背景下，学生犯错误，是再正常不过的事。

面对学生的错误，我们都要有一颗平常心，让孩子们认识到，他们的错误是属于“偶尔走失”，但是“从未离开”，要期待他们理性地回归，期待他们一定会回到正确的轨道上。

从这本书中，不难看出周老师是一个内心有爱的老师，他关注每一个学生的成长和进步。经常有家长和我说，老师你对我家孩子的鼓励比我们家长说破嘴都有用。有时我们的一句鼓励，一个眼神，一句话，可能会影响孩子的一生。所以作为教师我们肩负着重大的责任。其实教师心中的爱，不仅点亮了孩子，更点亮了作为教师的我们。我们不仅要埋头赶路，还要抬头看一看风景，细细感受教育教学中与孩子的点滴美好，同时记录下这些温暖的瞬间。

 

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