寻回“看见”的力量——《看见孩子》读后感
文/学生成长中心 窦豆
傍晚六点的办公室，电脑屏幕上还闪烁着未完成的活动视频剪辑，手机突然响起——是女儿班主任发来的消息：“笑笑今天有点无精打采，是不是没休息好啊？”我望着窗外渐渐暗下来的天色，一种熟悉的无力感漫上心头。我每天都在记录校园里最精彩的瞬间，却无暇关注自己女儿在课堂上的走神；组织各类活动让每个孩子都能绽放光彩，却不知道自己的孩子正在为什么而困扰。
正是带着这样的困惑，我翻开了贝基·肯尼迪博士的《看见孩子》。阅读过程中，我仿佛在字里行间找到了连接工作与家庭的桥梁，也更深刻地理解了“看见”二字的重量。这本书不仅让我重新审视了与女儿的相处之道，更让我反思了校园工作中那些被忽略的“看见”瞬间。工作中，我时常忙于策划活动、撰写报道、捕捉校园亮点。我们宣传工作者总是举着相机，试图记录每一个精彩时刻：舞台上光彩照人的表演、运动场上奋力拼搏的身影、领奖台上灿烂的笑容。这些画面确实值得被记录，但《看见孩子》让我意识到，我们是否过于关注那些“高光时刻”，而忽略了平凡日常中的真实个体？是否在追求活动效果和宣传亮点的过程中，忘记了去“看见”每个孩子背后的故事？
书中提到“看见孩子意味着接纳他们的全部”，这让我想起最近军训中的一个小插曲。休息时，有个女孩情绪低落，和周围的欢声笑语格格不入。活动结束后，我本想挑选那些笑容最灿烂的照片用作宣传，却偶然听到班主任轻声询问那个女孩的情况。原来她的父母正在闹离婚，孩子整夜睡不好觉，但依然坚持参加排练。那一刻我突然明白，真正的“看见”不是捕捉完美，而是理解不完美背后的原因。第二天我发布的活动报道中，特意加入了一张孩子们相互拥抱的照片，配文写道：“每个孩子都在用自己的方式参与，都值得被温柔以待”。这条推送获得了出乎意料的共鸣，许多家长留言说看到了教育中最珍贵的温度。
这种“看见”的视角也改变了我与女儿的相处。二年级的她正处于自主意识萌发的阶段，时而撒娇依赖，时而倔强反抗。从前我常因为工作疲惫而失去耐心，直到实践了书中的“行为只是线索”理念——不再将孩子的情绪表现视为麻烦，而是看作她内心需求的信号。某个周三晚上，我赶着整理活动资料，女儿却不断跑来问问题。在我即将发作时，想起肯尼迪博士的提醒：“孩子的‘不当行为’往往是求助的信号”。我放下工作蹲下来问她：“是不是妈妈最近太忙了？”她突然抱住我说：“妈妈，你好几天没有给我读故事了。”那一刻，我恍然大悟。现在每晚睡前十五分钟成为我们的专属故事时间，看似减少了工作时间，却让亲子关系更加融洽，她白天的情绪也明显稳定许多。
最让我受益的是书中“接纳情绪，设定边界”的理念。这在学校工作中同样适用。上学期处理一起学生冲突时，我没有立即批评行为过激的孩子，而是先倾听他的感受：“看起来你非常生气，能告诉我发生什么了吗？”当孩子感受到被理解后，才说出是因为对方长期取笑他的单亲家庭背景。在肯定他的感受合理后，我再引导他明白暴力不是解决问题的正确方式。这种先联结再指导的方式，效果远胜于简单的说教惩罚。
作为宣传工作者，我也开始调整报道视角。不再仅仅关注获奖和成就，而是尝试捕捉更多真实瞬间：志愿者活动中那双递出物资的稚嫩小手、运动会上为落后同学加油的呐喊声。这些看似普通的画面，反而最能触动人心。有家长反馈说：“通过这些报道，我们看到了孩子在学校更真实的样子。”
《看见孩子》中最深刻的一句话是：“当我们看到行为背后的孩子时，我们看到的就不再是一个‘有问题的孩子’，而是一个遇到问题的孩子。”这句话解开了我长期的工作困惑。无论是策划活动还是处理学生问题，抑或是与自家孩子相处，核心都是把人放在事之前，用理解代替评判，用联结代替指责。
看见比展示更重要，理解比记录更珍贵。这本书教会我的不仅是一种育儿理念，更是一种生活态度和工作哲学。在充斥着各种评估指标和展示需求的校园环境里，保持“看见”的能力并不容易，但却至关重要。因为每个孩子都需要被真正地看见——不仅是他们的成就，更是他们的努力；不仅是他们的乖巧，更是他们的挣扎；不仅是他们是谁，更是他们可能成为谁。
而这，或许就是教育工作者与父母最值得坚守的初心。
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