每间教室都是一座“浪浪山”——读骆玉明《书中人世》有感
文/小学部 姜轶凡
《浪浪山小妖怪》中那个仰望星空的小猪妖形象，不知触动了多少教育者的心弦。当我——一位工作五年的小学语文教师兼班主任——观看这部动画时，看到的不仅是可爱的小妖怪，更是教室里那些平凡却独特的孩子们。恰在此时，阅读骆玉明教授的《书中人世：骆玉明人文随笔》，仿佛在历史的长廊中听到了回声——那些被骆先生从典籍中打捞出来的无名者，不正是一个个历史中的"小妖怪"吗？骆先生以学者之笔为无名者立传，我则以教师之心为平凡者护航，两种实践在关注"小人物"价值这一维度上奇妙地交汇了。
骆玉明教授在《书中人世》中展现了一种罕见的历史观照——他专门关注那些被正史忽略的边缘人物。在解读《世说新语》时，他不仅分析名士风流，更将目光投向那些仅有一言半语记载的普通人；在品读《太平广记》时，他不仅谈论传奇英雄，更关心里面的小商贩、失意文人、无名艺术家。骆先生说："历史是由无数无名者的生活构成的，而文学往往能够为这些无名者留下一些痕迹。"这种视角本身即是一种人文主义的突围，是对"成王败寇"传统历史叙事的超越。
教学中，我常常想起骆先生的这种观照。班级里总有那么几个"小妖怪"——或是成绩平平的老实孩子，或是调皮捣蛋的"问题学生"。小丁便是这样一个孩子，语文成绩常年徘徊在及格边缘，作文总是寥寥数语了事。直到一次偶然的机会，我发现他在美术课上画的漫画极具故事性。"为什么不试着用漫画来讲故事呢？"我鼓励他。令人惊喜的是，小陈创作了一套四格漫画《我的浪浪山日记》，虽然文字简单，但画面幽默生动，全班传阅时笑声不断。我在班上专门为小丁举办了“漫画故事分享会”，那一刻，这个平时默默无闻的孩子眼中闪烁着罕见的光芒。这不正是骆先生所说的“为无名者立传”的教育实践吗？
骆玉明在书中对陶渊明《五柳先生传》的解读尤为精妙：“陶渊明不为显赫人物立传，而为一个不知名的隐士作传，这其中包含着一种价值观的颠覆——那些不追求功名利禄而保持自我品格的人，同样值得被铭记。”这种价值观对教育工作者具有重要启示。在我们过分强调“优秀”“成功”的教育语境中，有多少普通孩子的价值被忽略了？我们班的女孩小雯，学习成绩一般，才艺也不突出，却是班级里的“情感纽带”——她总能敏锐地察觉到同学的情绪变化，默默关心需要帮助的人。我在期末评语中特别写道：“你拥有一种难得的情感智慧，就像春天的细雨，润物无声。”孩子的母亲后来告诉我，这是小雯第一次因为“成绩之外”的优点被肯定，激动得把评语抄在了日记本上。
《浪浪山小妖怪》中，每个小妖都有其独特的能力和价值，它们不完美，却共同构成了浪浪山的生态。班级何尝不是如此？骆玉明在《书中人世》中引用《论语》“有教无类”思想时指出：“教育的目的不是生产标准化的人才，而是让每个独特的生命都能找到自己的绽放方式。”这一观点在我的教学实践中得到了不断验证。
班级里的小史是个典型的“另类”学生——他上课总爱提出各种稀奇古怪的问题，常常打乱我的教学计划。起初我感到困扰，后来却意识到这是一种难能可贵的批判性思维。在学习《司马光砸缸》课文时，小史突然问：“老师，如果缸里没有水，司马光还需要砸缸吗？如果缸很贵重，砸缸是不是最好的方法？”这些问题虽然出乎意料，却引导全班进入了更深层次的讨论。我专门为小史设置了“奇思妙问时间”，并将他的问题展示到学校的“每日一问”里，让他的“另类思维”有了正当表达的空间。就像浪浪山中的小妖怪们，那些看似不靠谱的想法往往能在关键时刻发挥奇效。
作为语文教师，我尤其注重在阅读教学中践行骆玉明教授所倡导的“平民视角”。在讲解古诗词时，我会有意识地引导学生关注那些描写普通生活的作品，比如范成大的《四时田园杂兴》中描写的农民生活，或是杜甫笔下那些战乱中的普通人。我设计了一个名为"历史中的小人物"的专题，让学生通过查阅资料，寻找历史文献中记录的普通人故事——修建长城的民工、敦煌壁画上的无名画工、古代市集里的小贩......学生们惊讶地发现，历史不只是帝王将相的历史，更是由无数普通人共同创造的。
五年的教学生涯让我逐渐明白，教育不是打造精英的流水线，而是守护多样性的花园。我在阅读《书中人世》时写过这样一行批注：“每个时代都有其浪浪山，每个浪浪山上都有无数小妖怪，它们或许无法改变大局，但它们的存在本身就是对生命多样性的证明。”作为教师，我们的使命不是把每个学生都培养成“齐天大圣”，而是帮助他们在自己的浪浪山上找到属于自己的位置和价值。
回望自己的工作，何尝不是在践行一种“教育者的人文主义”？在分数至上的时代，我愿做那个发现“小妖怪”闪光点的老师；在效率优先的教育环境中，我愿多给学生一些“不标准”成长的空间。就像骆玉明先生从典籍中打捞无名者的故事，我也在日常教学中收集那些微不足道的感动——那个终于写出通顺句子的学生眼中的喜悦，那个调皮孩子悄悄放在桌上的润喉糖，那个毕业班学生回来看我时说“老师，我记得你说过每个人都有自己的光芒”……
《浪浪山小妖怪》的结尾，小猪妖依然在浪浪山上过着平凡的生活，但它已经学会了欣赏自己的价值。而《书中人世》中，骆玉明先生则用文字为历史中的无名者建立了一座永恒的纪念碑。作为一名普通教师，我或许无力改变整个教育生态，但我可以在自己的教室里，为每一个“小妖怪”点燃一盏灯，让它们相信——即使永远成不了齐天大圣，也能够在自己的浪浪山上，拥有一片璀璨的星空。
这或许就是教育最本真的意义：不是制造星星，而是让每块石头都知道自己存在的价值；不是攀登顶峰，而是在平凡之路上发现不平凡的风景。浪浪山上的小妖怪们如此，历史中的无名者如此，教室里的孩子们也是如此。而教师，就是那个提醒他们抬头看星的人。
最新动态
-
大地之母的缱绻与决绝——《缱绻与决绝》中的土地、女性与生命循环
2025.12.10 -
寻回“看见”的力量——《看见孩子》读后感
2025.12.02 -
以语言为钥，启成长之门—— 读《教师的沟通力》有感
2025.11.25 -
你的学生也会庆幸你读过——读《真希望我父母读过这本书》
2025.11.13 -
守护好奇：读严开宏《童年的价值》与我的化学教育反思
2025.11.07 -
回归常识，走向百思——读李政涛《教育常识》与“百思课堂”实践之思
2025.10.31 -
唤醒“中间沉默的大多数”——《学会关心》引领我的课堂公平革命
2025.10.17 -
从延津叙事里，觅教师专业成长的微光——读《一句顶一万句》的教学思考
2025.10.10 -
心灵的回响：一位历史教师与班主任的双重旅程——读帕克·帕尔默《教学勇气：漫步教师心灵》
2025.09.30 -
每间教室都是一座“浪浪山”——读骆玉明《书中人世》有感
2025.09.25
