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从延津叙事里，觅教师专业成长的微光——读《一句顶一万句》的教学思考

发布时间：2025-10-10

文/初中部 张娇娇

重读《一句顶一万句》，延津的烟火气仍在字里行间流转：杨百顺在染坊悟得“规矩”，吴摩西于寻女途中读懂“坚持”，牛爱国在辗转里明了“自洽”。这本写尽普通人成长与追寻的书，于我——一名初中语文教师而言，更像一面映照教学之路的镜子。书中地理、社会、心理三重空间的流转，恰如教师专业成长的三重进阶：在“走出去”的探索中拓宽教学视野，在“沉下来”的实践里打磨教学技艺，在“向内看”的反思中锚定教育初心。

地理空间的“迁徙”，是教师打破教学边界的必经之路。杨百顺从杨家庄的豆腐摊到县城的菜园，每一次空间跨越都带来新的认知；教师的专业成长，同样需要走出“教室”这方小天地。过去我总困在课本与教案里，以为把知识点讲透就是好课，直到跟着教研组走进南京浦口乡村学校交流——看到那里的老师用田间作物当教具，把乡土故事融入语文课堂，才惊觉语文教学可以如此贴近生活。后来我主动参与跨学科培训，听历史老师讲文物背后的故事，看美术老师如何用色彩解读诗歌意境，这些“走出舒适区”的经历，像为我的课堂打开了多扇窗：教《社戏》时，我带学生去社区看非遗皮影戏，让他们在光影里感受乡土情怀；讲游记单元时，组织“校园风物志”写作活动，让课本里的“移步换景”变成学生笔下的真实体验。正如杨百顺在迁徙中找到方向，教师也需在不断探索中，打破教学的“围墙”，让语文课堂生长出更多可能性。

社会空间的“浸润”，是教师打磨教学细节的养分来源。延津县城的人情世故里藏着生活的真相：老裴靠剃头手艺安身，老李凭打铁技艺立足，这“手艺”的坚守，恰如教师对教学细节的打磨。从前我教议论文，总习惯按“论点、论据、论证”的框架硬灌，学生听得乏味，作文也写得干瘪。直到一次批改作业，看到有学生在文末写道：“老师，我不懂为什么‘坚持’一定要用爱迪生的例子，我妈妈每天早起做早餐，算不算坚持？”这句话像一记警钟，让我明白教学不能脱离学生的生活经验。后来我试着从生活里找教学素材：讲“责任”时，带学生采访社区里的快递员、环卫工人，听他们讲工作里的坚守；评改作文时，把学生笔下的家庭故事、校园小事当作范例，让他们发现“生活处处是素材”。就像书里的手艺人需日复一日打磨技艺，教师也需在与学生、与生活的互动中，不断调整教学方法，让课堂从“生硬的知识传递”变成“温暖的心灵对话”。

心理空间的“自省”，是教师锚定教育初心的精神根基。书中每个人都在找“说得着”的人，本质上是在寻找与自我、与世界的和解；教师的成长，同样需要在“向内看”的反思中，守住教育的初心。刚入职时，我总执着于“成绩”，课堂上抢时间讲知识点，课后逼学生刷题，可班级平均分上去了，学生却渐渐不爱举手发言，甚至有人跟我说“老师，我有点怕语文了”。那段时间我很迷茫，直到再读《一句顶一万句》，看到吴摩西丢了女儿后，虽孤独却仍坚持寻找，才猛然醒悟：教育不是“追分数”，而是“育真人”。后来我开始调整心态：课堂上多留些时间让学生讨论、质疑，哪怕进度慢一点；课后找学生聊天，听他们说喜欢的文章、遇到的困惑，哪怕占用些备课时间。慢慢地，学生又开始主动举手，有人在作文里写道：“语文课像跟朋友聊天，很舒服。”这份改变让我明白：教师的专业成长，不仅是技艺的提升，更是心态的沉淀——唯有守住“以生为本”的初心，才能在教学的路上走得稳、走得远。

合上书页，延津的烟火仍在心头萦绕。《一句顶一万句》里的空间叙事，于教师而言，是专业成长的隐喻：“走出去”探索，是为了拓宽视野；“沉下来”实践，是为了打磨细节；“向内看”反思，是为了守住初心。作为初中语文教师，我们或许会像杨百顺那样迷茫，像牛爱国那样困惑，但只要记得：每一次探索都是进步，每一次打磨都是沉淀，每一次反思都是成长。那些藏在文字里的成长智慧，终将指引我们在教学的路上，找到属于自己的“一句顶一万句”的教育信念，让语文课堂真正成为学生成长的沃土。

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