守护好奇：读严开宏《童年的价值》与我的化学教育反思
文/高中部 黄宇
在学生的化学作业本上，我时常看到超出答题区域的涂鸦：一个苯环分子被画成了小狗的脸，电解池的阴阳极旁标注着“正极帅哥，负极美女”。这些看似无关紧要的细节，却常常让我会心一笑。这并非对课堂的不尊重，恰恰相反，这是学生用他们特有的方式，在与陌生的化学世界建立一种充满童趣的联系。正是这些教学瞬间，让我在阅读严开宏教授所著的《童年的价值》时，产生了深刻的共鸣与震撼。严教授在书中开宗明义地指出：“童年因其自身而拥有价值，它不只是通向成年的过渡阶段，其本身即是目的。”这句话，如醍醐灌顶，促使我重新审视自己的化学课堂——我们是在呵护这份与生俱来的好奇，还是在用成人的、功利的尺子将其早早扼杀？
严开宏教授在书中构建了一个深刻的价值论框架，他强调“童年的价值在于体验的丰满性，而非目标的精确性。”他认为，童年期特有的“惊奇感”、“游戏精神”和“无限可能性”是其核心价值所在。然而，现实中的教育往往与之背道而驰。他犀利地批评道：“现代性语境下的童年，正在被‘未来主义’的价值观所劫持。成人世界以‘为你好’之名，将童年工具化为一场严酷的预备性训练，从而剥夺了儿童体验当下丰满生活的权利。”这段话精准地刺中了当前中学教育的痛处。在我的化学教学中，我何尝不曾陷入这种“未来主义”的陷阱？为了高考，我们将绚丽多彩的化学反应落地成需要死记硬背的化学方程式；为了效率，我们取消了那些可能“失败”但却充满探索乐趣的学生自主实验。
这本书让我反思一个至关重要的区分：我们究竟是在培养“未来的化学家”，还是在滋养“当下的儿童”？严教授认为：“教育的目的不是将儿童塑造成某种特定的成人，而是帮助他们成长为最好的自己。这个过程必须建立在尊重童年价值的基础之上。”这让我想起一些教学经历。近期在复习“电镀”，我抓住电镀液对镀层质量的影响进行教学设计，其中我设计了一个小实验，将铁丝分别放入硫酸铜溶液和铜氨溶液中，观察产生铜的快慢和外观。说实话，高三课堂主要讲知识、讲题目，几乎没有实验，如果有实验，基本上是讲实验、放视频。但这节课这样一个小实验，学生却很惊奇，他们没有想到用硫酸铜做电镀液，置换出的铜那么快、那么蓬松，也没有想到铜氨溶液中的铜离子浓度这么低，反应速率这么慢。学生既从宏观上看到了电镀液对镀层质量的影响，又联系了配位平衡、电极电势、反应速率等知识，加深了对电镀知识的理解。下课后，学生还跑到讲台上拿起试管仔细端详，课后学生做的针对性练习效果也不错。最近在给学生练习高考真题，有一个关于现象的描述：“液滴中央产生蓝色沉淀、边缘变红”，但学生却答得五花八门，有强调现象的先后顺序的，有忽略现象的具体位置，还有答其他颜色的。当然我们可以直接把答案告诉学生，并进行分析，但这都是抽象的，学生会好奇，会怀疑。因此我做了这个实验，当学生看到实验现象的那一刻，他们就明白了，再讲解，他们就信服了。现在反思来看，这些设计尊重了学生的儿童本性和思维特点。儿童的本性是好奇，好奇知识的真实性，好奇物质会发生什么神奇的变化，想要去触摸、去感受，这些实验探究了电镀液改进的合理性、验证了微观变化的真实性，满足了学生的好奇心，他们知道了是什么、为什么以及如何去思考这些变化。儿童的思维发展是从宏观到微观，从形象到抽象，从静态到动态，化学实验正是促进儿童思维发展的最好载体，同时培养了证据推理与模型建构等化学核心素养。这正印证了严开宏教授的观点：“游戏与惊奇并非学习的点缀，而是学习最本真的状态。”
作为一名科学教师，我尤其被书中关于“惊奇的伦理价值”的论述所触动。严教授提出：“惊奇是童心的起点，是求知的原始动力。对世界保持惊奇的能力，是一种珍贵的伦理品质，它让我们保持谦卑，向未知开放。”在理科教育中，我们太习惯于给予学生确定的答案，却很少保护他们提出天真问题的能力。而科学史上最伟大的突破，往往正源于那些最初看似“幼稚”的惊奇。门捷列夫梦见蛇咬住自己的尾巴而悟出元素周期律，凯库勒梦见首尾相接的蛇而提出苯环结构，这些科学发现中都闪烁着一种孩童般的直觉与想象。
严开宏教授的《童年的价值》于我而言，不仅是一本教育哲学著作，更是一面镜子，照见了自己作为教师的初心与迷失。它提醒我，教育的使命，不是急于将儿童塑造成我们想要的成人模样，而是如书中所言：“守护一个让童年价值得以充分展开的空间。”作为一名中学化学教师，我的任务不仅仅是传授化学知识，更是要守护这些孩子与化学世界初次相遇时，眼中那簇宝贵的好奇之火。因为这把火，不仅能照亮他们的升学之路，更能在未来，照亮人类科学的某个未知角落。
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