你的学生也会庆幸你读过——读《真希望我父母读过这本书》
文/国际部 张雯雯
Philippa Perry 的《真希望我父母读过这本书》是一部关于亲子关系的心理学著作。这个暑假，抱着怀疑的心，打开了这个书名听上去有点哗众取宠的书。没想到这本书却给我意外的惊喜，也解答了我一直以来的疑惑。这到底是一本什么样的书呢？它用育儿理论讲透了亲子关系，以及围绕着我们的家庭成员关系，所有人际关系，让我们更自在地活在关系里。尽管书名指向父母，但作为教师，我在阅读中常常想到课堂上的师生关系。教师与学生之间，不只是“知识传递”与“接受”的关系，更充满了情感互动和心理支持。阅读这本书让我深刻意识到，教育的真正价值在于理解与陪伴。在建立融洽的师生关系方面，我尤其受益于书中的三个启示：回应孩子的感受、培养心理健康的孩子、所有的行为都是沟通。
一、回应孩子的感受：理解先于说教
书中强调：“如果你希望孩子能听你的，那么首先你得先听见他们。” 这句话让我印象深刻。 Perry 指出，孩子真正需要的不是立即的解决方案，而是情绪上的理解和接纳。
作为教师，我常常会遇到学生的抱怨：“老师，这道题太难了，我肯定不会。”过去，我的回应往往是“多做几道题就好了”。这样的回应虽然意在鼓励，但却忽视了学生当下真实的无助感。 Perry 提醒我，先回应感受，再提出建议，才会让学生感到被理解。
在课堂上，我尝试这样回应：“我能理解你现在觉得很沮丧，这说明你真的很在意学好。”随后再补充：“要不要我们一起分步骤分析这道题？”学生明显更愿意投入。
类似的情境还有考试焦虑。若我说“别紧张，没什么大不了的”，学生往往觉得老师根本不懂。但如果我先回应：“你这么紧张，说明你真的很重视这次考试”，学生就会释然很多。
课堂案例：有一位学生在月考后情绪失落，反复说“我就是学不好”。过去我可能会急着安慰：“不会的，你只要再努力就行。”但这次我先说：“听起来你现在很失望，这个结果让你怀疑自己了。”学生点点头，情绪稳定后，才愿意听我一起分析学习方法。
启示：教师不必总是急于成为“问题解决者”，而是要先做“倾听者”。回应感受不仅能拉近师生心理距离，也能为后续的指导创造更好的氛围。
二、培养心理健康的孩子：教育不仅是成绩
Perry 写道：“我们无法塑造一个完美的孩子，但我们可以帮助孩子成为心理健康的人。” 这句话让我深受触动。因为在高中教育中，很多家长、学生乃至老师，往往将全部注意力放在分数和升学上，而忽视了心理健康的重要性。
在教学中，我常看到两类学生：一类成绩优秀，却因焦虑、完美主义和自我怀疑而倍感痛苦；另一类成绩中等，却因心态健康、自我认同良好而能积极面对挑战。 Perry 的提醒让我意识到，教师的责任不只是提高分数，更要帮助学生发展心理韧性。
课堂实践：
· 在集体活动中，如果学生发生争执，我会先引导他们表达感受，而不是急着评判“谁对谁错”。
· 在学生考试失败后，我不只强调错误之处，还会指出他们在复习方法上的亮点，让他们意识到“失败不是全盘否定”。
· 我尝试在课堂中增加合作式讨论，让学生在相互交流中学习同理心和沟通能力。
这些做法，正契合 Perry 的观点：心理健康比短期成绩更重要。因为一个心理健康的学生，才可能在长期的人生中真正发挥潜力。
启示：教育的目标不是制造“高分机器”，而是培养能够调节情绪、勇敢面对挫折、善于与人沟通的健康个体。师生关系若能体现这种关怀，学生才会在信任中成长。
三、所有的行为都是沟通：读懂背后的信息
书中有一句话让我警醒：“孩子的行为永远在传递信息，只是我们是否愿意去解读。” Perry 强调，不良行为不是单纯的“坏”，而是孩子表达需求的一种方式。
作为教师，我深有同感。比如：
· 有的学生在课堂上频繁插话，看似“捣乱”，实则可能在寻求关注。
· 有的学生上课打瞌睡，未必是懒散，而可能是因为前一晚熬夜赶作业。
· 有的学生成绩下滑，背后可能是家庭矛盾或心理困扰，而不是突然“不努力”。
过去，我容易把这些行为直接当作“纪律问题”，采取批评或处罚。但现在我会尝试理解其背后的沟通意图。
课堂案例：一位学生在课堂上总是插科打诨，干扰秩序。我没有立即训斥，而是课后和他谈：“我注意到你很喜欢让同学们笑，你是不是觉得这样能让大家注意你？”他沉默了一会儿，点点头。此后我尝试给他安排一些课堂展示的机会，让他在积极的渠道中得到关注。结果，他的“捣乱”明显减少，课堂氛围反而更好。
启示：当我们把学生的问题行为视为沟通信号，而不是单纯的违纪，就能更准确地回应他们的心理需求。师生关系也因此从“对抗”变为“理解”。
结语：教师的陪伴比答案更重要
读完《真希望我父母读过这本书》，我最大的收获是：教育不仅是知识的传递，更是心灵的陪伴。教师如果能像 Perry 倡导的父母一样，去回应学生的感受、关心他们的心理健康、理解他们行为背后的沟通信号，那么师生关系必然会更加融洽，也更有利于学生的全面发展。
在未来的教学中，我希望自己不只是一位“讲解知识的老师”，更是一位“心理上的陪伴者”。因为只有当学生在心理上感到安全与被理解，他们才会真正敞开心扉，迎接知识的滋养与成长的挑战。
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