把生活写成诗
小学部 夏正银
从读师范开始接触的各种教育书籍就告诉我们：要让学生真正地去学，让“学”真的发生。从理论的角度说其实挺简单，不就是放手嘛！但真正在教学实践中，我发现并不容易。每次在课堂上我想放手的时候，总觉得孩子们掌握不了学习的方法，又总是觉得他们说出的答案不在点子上。在一次又一次的教育实践中，我渐渐摆正了自己的心态，也不断尝试让学生自己去学，而作为老师，我只是作为一个引导者和启发者。这样的尝试在我的课堂上屡见不鲜，我也逐渐感受到学生的进步。而要说真正的惊喜和震撼，莫过于那一堂简单的语文练习课。就是那堂课，我的学生把生活写成了诗，也让我收获了难能可贵的——放手，这一实践性知识。所以我才想说：学生的潜力到底有多大？不试一试永远不知道。通过一堂普通的语文课，我发现只要给学生一个契机，他们就能开发出自己的潜能。也正是这一堂语文课，让我明白了，真正的引导是不露痕迹的，真正的启发是让学生自我感悟。
一日，偶然讲到一道仿句练习：二月你看江南的花，花如野火遍地燃；清明你看江南的雨，细雨裹着万重山。根据我们平时的练习，孩子们很快就发现了这道仿句的答题关键。首先得注意时间，接着得写江南自然界的景物，最后还得用上比喻或拟人的修辞。看他们把答题要点说的头头是道，我便不多讲，让他们来说一说自己写的句子。
真正写起来，孩子们却犯难了，说出来的句子总是缺少了一些韵味，就算句式对了，却又总是缺乏美感。我看他们一个个愁眉苦脸的，便决定带他们一起修改修改自己的答案。有位同学说：“七月你看江南的莲，莲叶好似大圆盘。”我问：“这个句子怎么样？”学生说读起来觉得没问题，但不够美，没有写出莲叶的美感。我说：“大家说的对，这个句子把莲叶比作了圆盘，却缺少了对莲叶状态的描写，莲叶似圆盘再干什么呢？”学生恍然大悟，有位学生回答：“莲叶在池塘里，所以我想改成：莲叶似盘铺池上。”我忍不住夸他改的好。又有小手举起来说：“用两个修辞虽然好，但我觉得太复杂了，我想改成：碧叶卧着千池水！”太形象了，短短七个字却给我们呈现出江南夏天“接天莲叶无穷碧”的景观。我只给了学生一点启发，却使他们通过这次修改，明白了仿句不仅要句式对，还要抓住事物的特点，形象生动地写出它的状态；仿句既要形式对，也要有韵味。
经过我的修改指导，学生们掌握了仿句的要求，思路也被打开了。此时再次练习，他们已经比之前写的好多了，于是出现了很多很多美丽的词句。比如：“中秋，你看江南的月，月如圆盘托乡情”“三月，你看江南的草，青草藏着马蹄疾。”“七夕，你看江南的星，星光闪烁诉衷肠”“十月，你看江南的叶，叶如金毯把地铺”“隆冬，你看江南的梅，微香夹着雪蝶飞”……
就在同学们畅所欲言的时候，有一位同学说了这样一个句子：“六月，你看江南的河，河似铜镜照青山。”
我问同学们：“这个句子写的怎么样？”
有一位同学说：“老师，我觉得照青山写的不好，应该改成映青山。”
又一位同学说：“老师，我觉得映青山也不好，应该改成绕青山。”
还有一位同学说：“老师，我觉得江南的河不太好，可以写成江南的水。”
又有一位同学说：“老师，河是清澈的，怎么能是铜镜呢？应该改成明镜。”
看着同学们各抒己见的样子，我想我启发得已经到位了，于是把这个选择权再次交给了学生，我问他们：“你们觉得哪个字更好，不如小组讨论讨论。”
过了一段时间，他们讨论完了，纷纷举手告诉我答案，有一个小组说：“老师，我觉得六月你看江南的河，河似明镜绕青山更好，因为写出了河长长的特点。在这个句子里，如果要用绕这个动词的话，我觉得用河更好。”
我肯定了他们小组的回答，又请第二小组发言，第二个小组的意见跟他们不一样，他们觉得用映青山更好，不过要把铜镜换成明镜，因为可以体现河清澈的特点。其他的人听了纷纷点头，我想有很多小组可能跟他们的意见一致，于是我就又问：“有没有其他观点了？”这时有一个小组举起手来回答，他们觉得照青山也很好，我问为什么呢？他们说：“因为照青山不仅把水写活了，也把山写活了。山和水就像两个人一样，一个想去照镜子，一个想被照。”其他同学听了也点了点头。
经过小组讨论，就形成了三组答案。第一组答案是“六月，你看江南的河，河似明镜绕青山。”第二组答案是“六月，你看江南的水，水似明镜映青山。”第三组答案是“六月，你看江南的水，水似明镜照青山。”你看这三组句子，就是课堂上随机产出的，却是学生通过精心雕琢而打造出来的充满意境美的句子。所以我没有把其中任何一句作为标准答案，因为我觉得不论哪一个答案都是孩子们智慧的体现，也是他们对语言文字的充分把握。
课后我把学生写的句子按时间顺序排好一看，真像一首优美的诗。把日子写成诗的主人公们正是从一次仿句练习中学会了品词析句，学会了遣词造句的我的学生们。这首诗也让我这个老师收获了很多，也思考了很多，这次仿句练习的成功之处就在于适度的指导和适时地放手。今后我也会让我的语文课在放手中前行。
语文就是这样，应该让孩子们把日子写成诗。
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