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巧用教师共读会，教育活力自然来

发布时间：2021-05-18

文/张威 

教育活力是教育研究的永恒主题，清华大学教育研究院教授石中英将“教育活力”定义为“教育系统或组织在一定社会和历史背景下按照系统或组织特性运行时所表现出来的生命力、适应性和可持续发展状态与能力”[①]，这个定义较为明确地阐释了教育活力的内涵。百年大计，人才为先；教育大计，教师为本。激发教育活力离不开政府、学校和教师的共同努力。从教育工作者的层面而言，教师通过共读会提升自身专业素养，进而在实践中激发教育活力，是一条行之有效且可供推广的高效路径。本文以激发教育活力为立足点，以教师共读会为讨论对象，拟从开展教师共读会的重要意义、具体形式和基本原则这三方面入手，探讨如何借助教师共读会这一载体，找到激发教育活力的密码。

一、开展教师共读会的重要意义

教师共读会，顾名思义，就是多个教师共同参与阅读某一本或某几本书，随后通过集体的心得分享、读书感悟、实践反馈等来进行自我提升的阅读形式。“共读”“分享”与“提升”是教师共读会的鲜明特征。在现实生活中，囿于读书时间不足、读书选择不明、读书方法不精等原因，真正有时间坚持读好书的教师数量并不多。因此，高效开展教师共读活动、提升教师整体素质，进而转化成激发教育活力的实践，不仅对热爱阅读的教师而言是“锦上添花”，对于阅读有一定现实困难的教师而言更是“雪中送炭”。具体而言，开展教师共读会有如下三个层面的重要意义：

（一）激发教师教育教学的思维活力

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会讲话中强调，要把“立德树人作为教育的根本任务。”[②]立德树人不仅是教育现代化的方向目标，更是教育事业发展必须始终牢牢抓住的灵魂。从实践的层面来讲，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等各个环节，教师要围绕这一目标来教，学生要围绕这一目标来学。践行立德树人的教育本心，需要教师树立科学的教育理念，在教育工作中多阅读、多思考、多积累、多实践。

观照当下教育现实，受制于应试压力，很多教师在长期从事教育工作之后，往往失去了持续阅读的内驱力。尤其是一些长期从事班主任工作的教师，往往很难再有专注阅读的精力。因此，如果能够组织教师共读活动，创设一个交流思想的平台，让教师们选择阅读一些聚焦教育教学的优质书籍，不仅可以改进教师工作活力不足的现实情况，更能够激发教师们对实现伟大教育愿景的使命感。永葆教育初心不应只是一句口号，更需要开展一系列类似教师共读会的活动，去激发教师对教育教学工作的无限热情。

（二）创设整体情境和谐的分享氛围

习近平总书记强调，教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。古往今来，绝大多数关于教育主客体关系的讨论都着眼于师生之间的互动，不管是《礼记·学记》中的“教学相长”，还是《论语》中的“因材施教”。相对而言，对于教师之间切磋琢磨的讨论则相对较少。独“教”而无友，则孤陋而寡闻，打造优质教师团队需要营造良好的工作氛围，而教师共读会则是创造整体情境和谐工作氛围的最佳方式之一。

教师共读好书，通常会选择一些较为经典的教育学论著或实操性较强的教育实践手册，方便教师集中探讨相关的教育理念和教学方法，这种形式能够给参与共读的教师们一个平等分享自己心得和观点的宝贵机会。教师共读会的开展源自教师们具有自我提升的渴望和汲取新思想的内在需求，大家在互相理解的基础上倾诉困惑，不仅可以获得理解与认同，更能收获真诚的支持与鼓励。共读会创设出的情境和谐的分享氛围，可以潜移默化改进教师集体工作的融洽度，促进教师工作效率的提升。

（三）构建教师学习共同体的高效途径

教育部2011年10月8日发布实施的《教师教育课程标准》（试行）中明确指出：“教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。”教师应该“掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯”，也应该“加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力”。可见教师的专业成长和发展离不开教学研究，而提高教师专业素养的形式多种多样，教师共读会则是其中可操作性最强、反馈效果最好的形式之一。

一个教师如果不重视教育教学研究，很可能只会发展成为一个经验主导型的教师，如果想获得更加长远的发展，一定要通过多与教育同仁交流，加速成长为学者型、专家型的教师。教师之间可以通过共读好书之后的畅所欲言，碰撞出思维的火花，广泛吸取其他教师的优质经验，进而培养自己透视教育教学现象、深入思考教育教学规律的良好习惯。近年来，有关教师素质的一些热点事件引起了全社会的广泛关注，社会各界对教师的专业素养也提出了更高的要求。教师共读会活动的开展，宗旨之一即在于构建高质量的教师学习共同体。从具体的活动构成来看，教师共读会所进行的有主题的交流分享、自主的教学经验总结与反思、科研知识的推介与补充，有利于教师更新已有的专业知识，减轻职业倦怠情绪，促进教师群体的专业发展。

二、推进教师共读会的具体形式

所谓“共读”，并非所有参与的教师固定选取同一物理时空进行集中阅读，而是有主题、有目的、有分工的高效阅读。下面，笔者将以自己所在的学校和学部举行的教师共读会为研究个案，介绍教师共读会开展的具体流程和实践反馈。

（一）学校——读书报告会

截止目前，笔者所在的学校已经在2019、2020年连续开展了两次全校级别的大型读书报告会。其中，2019年首届读书报告会的主题为“让校园充满书香气息”，2020年读书报告会的主题为“未来学习新样态”。学校设置读书报告会的初衷在于：“让老师们更有精神内涵和文化品位，更有能力讲述知识背后的辽阔与博大，让老师们成为真正引领未来教育的先导者，塑造热爱知识、热爱学习的精神品相。”

笔者所在的学校为十二年一贯制学校，分为小学部、初中部、高中部和国际部。在两次读书报告会正式启动之前，学校都会邀请一批教育专家和教研团队进行研讨，经过广泛筛选和认真论证，最终确定出20本推荐阅读书目。完成书籍的筛选之后，学校会充分发挥行政力量进行广泛动员，号召每个学部的教师积极参与读书活动。学校读书报告会的最终呈现方式，是四个学部以小组的形式分别进行读书分享，因此各个学部会在本部门所有报名教师中择优遴选出4-5名阅读能力优、表达能力好、分享意识强的教师进行最终的读书汇报。当学部确定好读书汇报小组所有成员之后，需要全体成员共同推选出一名阅读组长，引领大家进行高效阅读，其他教师为组员，大家共同完成最终的分享活动。不管是分享书籍的选择、读书汇报的内容还是最终的呈现形式，都需要阅读小组共同开会研讨完成。

经过大概两个月的认真准备，四个读书小组分别完成了对应主题的书籍阅读，也准备好了给全校教师进行的读书分享。正式的读书报告会设有专门的主持人、分享人和点评人：主持人介绍活动流程，分享人为四个学部的阅读小组成员，点评人为学校邀请的外部教育教学专家。每个小组的汇报时间不超过15分钟，专家点评的时间通常为30分钟左右，整场活动时长大概为两个小时左右。在读书报告会上，学校通常还会为全体教师发放一定面额的爱心读书卡，倡导全校教师共读经典、终身学习。从活动反馈效果来看，学校的读书报告会激发了广大教师的阅读热情，尤其是读书汇报环节中重点推荐的书籍更是让很多教师产生了阅读与学以致用的浓厚兴趣。

（二）学部——共读分享会

从学部层面来看，开展教师集体阅读的活动主要为“共读分享会”。笔者所在的学部在2015年左右就成立了“阅微读书会”，以“阅读启迪思维”的初衷分别成立了“阅微教学读书小组”和“阅微教育读书小组”。其中，“阅微教学读书小组”集体共读的主要是与教学方法、课程实施、师生互动与效率提升相关的书籍；“阅微教育读书小组”集体共读的是学生德育、班主任工作、学生心理健康密切相关的书籍。“阅微读书会”从提出构想、动员教师参与到最终的活动组织，都得到了学部领导的大力支持，不仅从物质层面保证了书籍采购的充足经费，而且在时间安排、场地协调等层面都给予了充分保障。

“阅微读书会”的总负责人由学部教师发展中心的领导担任，两位小组长分别由热爱阅读、擅长教研的骨干教师担任。两位小组长每个月都会在专门的微信群里发布本月的重点推荐书籍，群内教师当月的主要任务就是精读本书，做到活学活用。在月末即将结束的前几天，组长会动员群内想做读书分享的老师积极报名，按照报名先后顺序选出三位老师进行分享。三位老师经过任务认领与协商的方式，将该书内容按照模块和主题进行“拆分”，每个人会就自己最有感触的部分进行分享。组长会在月末协调群内教师时间，最终选定一个大家参与度最高的时间段进行共读分享。

如果说学校举行的读书报告会更多是从较为宏大的层面探讨教育理念与教育思维，那么学部的共读分享会主要聚焦的则是一线教师在具体工作中经常遇到的实际问题。在历次教师共读会中，参与分享的教师从《教学机智——教育智慧的意蕴》中学习如何化解师生之间的小摩擦；由《未来学校》中学习如何更加智慧地解决学生的“手机依赖”问题；由《给教师的40堂培训课：教师学习与发展的最佳实操手册》中学习班主任应如何更好地处理与家长的关系……凡此种种，都是因为教师在读书分享的过程中总结了自身的工作经验，这些鲜活的案例往往具有普遍的共通性，可供参与共读的教师汲取经验，因此学部的共读分享会获得了参与教师的高度肯定。

三、组织教师共读会的三大原则

教师共读会是教师集体提升的平台，渴求进步的教师可以在其中寻找到志同道合的良师益友，更可以自由抒发见解，汲取他人智慧精华，最终提升整个教育教学共同体的水平。概括而言，组织教师共读会需要遵循如下三大原则。

（一）目标清晰原则：从教师层面激发无限教育活力

成功开展教师共读会离不开明确的设定目标。著名教育家陶行知先生曾说：“如果教师们以集体力量鼓励彼此进修……其结果不但是能造成好学之教师，好学之学生，而且将造成一个好学之民族。”[③]可见开展教师共读会具有重要意义，对教育行政机构来说，实施教育行为的一线教师如果能够通过阅读交流，从书中找到针对自身困惑的解决方案，就可以优化教育教学方法，提升整体教学质量，激发教育活力。对教师自身而言，通过集体学习启迪教育思维，让自己在分享中保持进步，不仅可以增进教学研究意识，更能够化学为用，树立以学生为中心的教育观念。对于学生而言，拥有一个善于进行教学反思、积极进行自我提升的老师无疑具有正向的激励作用，可以让“教学相长”在教学一线中生动呈现。

（二）科学选书原则：“上接云气”与“下接地气”

开展教师共读会的核心内容之一就是科学选择共读书籍，选书既要“上接云气”也要“下接地气”。所谓“上接云气”，指的是要选取一些探讨基础教育理念的专著。对于很多教师来说，阅读教育专著不仅现实难度巨大，而且也有理解层面的困难，但是这种专著往往具有对教育问题的整体视角和深度思考，值得有志教研的老师认真钻研。采用“共读”形式阅读此类书籍可以减轻教师心理压力，大家从不同角度探讨书中案例也可以降低理解层面的困难。所谓“下接地气”指的是要选择一些实操性和工具性较强的书籍，以便直接引导教育教学实践。在《给教师的40堂培训课：教师学习与发展的最佳实操手册》一书中，作者从课堂管理、教学实践、改善教学氛围等五大方面给教师提出了四十条非常务实的建议，方便教师读后即用。由此，集体“共读”成为经验“共享”，容易给教师带来较强的成就感。

（三）分工明确原则：“自愿”与“推选”巧妙结合

有学者指出：“建立共同愿景，营造良好氛围是教师读书会构建的必要举措。”[④]为了更好地营造良好的沟通氛围，教师共读会应该确立“自愿”与“推选”巧妙结合的方式进行最终的交流分享。整体而言，教师共读会应该由学校或者具体学部积极动员，教师的“自愿参与”是一个重要前提。所谓的“自愿”，指的是教师能够真正意识到集体共读对自身发展的重要性，进而愿意以共读的方式与教育同仁进行思想交流。聚焦到共读分享的内容，也需要秉承自愿原则。共读同一本书之时，小组成员可以平等协商各自的分享内容，其前提和基础也在于尊重个人意愿，这样才能最大限度激活教师的阅读热情。所谓“推选”，指的是为了更好地完成教师共读活动的现实组织，参与成员可以通过讨论推选出一名组织者，组织者应该具备较强的阅读能力、管理意识与人格魅力，可以最大限度地带动所有成员参与阅读分享。在活动开展过程中，组织者也需要灵活处理交流现场出现的各种突发问题，保障共读活动的顺利进行。

《中国教育现代化2035》中提出了推进教育治理体系和治理能力现代化的目标，对教师的要求是“改进教育教学方式，引导学生自主学习。”实现这一目标的关键在于提升教师素养，而教师共读会正是整体提升教师素养的高效手段。巧用教师共读会，更多开展相关的阅读交流活动，实现“以读促教”的目的，才能最大限度激活教师的创新意识，也才能更好地培养学者型、专家型教师，教育活力也自然会如源头活水、生生不息。

 


[①]石中英：《什么是教育活力》，《上海教育科研》，2021年3月。

[②]教育部课题组：《深入学习习近平关于教育的重要论述》，人民出版社2019年版，第20页。

[③] 董宝良主编：《中国教育名著丛书：陶行知教育论著选》，人民教育出版社2015年版，第617页。

[④] 邱静芳：《教师读书会：促进教师专业成长的有效形式》，《教学随笔》，2013年第10期。

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