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教育新思维：指向全球胜任力的小学英语多元任务教学路径

发布时间：2021-05-19


文/宋雯姬

【摘要】随着世界形势的日益严峻，增强国际理解和人类命运共同体意识，面向全球胜任力教育顺势而来。如何让全球素养落地成为了教育者们迫在眉睫的问题。本文尝试呈现全球胜任力的内涵和架构，介绍多元任务型教学的内涵和设计，进而探索全球胜任力融入小学英语课堂的内容体系和实践路径，望能为全球胜任力教育提供启发。

【关键词】全球胜任力； 任务教学； 小学英语

 

引言

教学新思维助力教育永葆活力。教育即教书育人。而立德树人作为教育的根本目标，意味着教师不仅要教授知识和培养能力，还承担着提高学生道德品质、增进理解与合作、培养解决问题能力的任务。一个教育的创新视角，将为常规教学锦上添花。

放眼国际视野，从联合国教科文组织（UNESCO）倡导的“国际理解教育”到经合组织（OECD）将“全球胜任力”正式纳入到PISA测评体系，以理解、包容、跨文化、行动等为关键词的“全球素养”成为学生核心素养的未来发展的新方向。

中国教育科学研究院龚亚夫教授在其著作《英语教育新论：多元目标英语课程》中强化了“任务型教学”的内涵，国际理解教育课程资源《成长英语》分级任务手册为“全球胜任力”的培养提供了有力抓手。

   一、全球胜任：立德树人新方向

在“国际理解”的认知引领下，深化问题解决的行动力，“全球胜任力”应运而生。这是一种面向未来的“全球素养”，发端于跨文化交际中对于多元文化的理解与包容，强调与人相处中显现的德行，与人类命运共同体唇齿相依，是立德树人的新方向。

1.全球胜任力的基本内涵

有关全球胜任力的内涵与外延，不同主体有其特殊的解读导向。经合组织（OECD）组织的PISA测试将全球胜任力界定为：全球胜任力是指审视当地、全球和跨文化问题的能力；理解和欣赏他人的观点和世界观的能力；与来自不同文化背景的人进行开放、适宜和有效互动的能力；为集体福祉和可持续发展而行动的能力[1]。美国认为，全球胜任力是一种理解并解决具有全球性问题的能力。结合我国中小学生开展全球胜任力教育的现实诉求，上海特级校长徐晓唯提出：首先要以民族认同与文化根基为前提，其次是要与符合小学教育和小学生认知发展特征相融合[2]。

而本文对于“全球胜任力”的理解则具象化为小学生认知领域中的跨文化传播、具有同理心的行为方式以及问题解决导向的思维品质。

2.全球胜任力的结构要素

内涵的多元解读，决定了其可操作性的定义是不同质的。清华大学将全球胜任力的核心素养内容分为认知、人际和个人三个方面，相应形成语言和世界文化与全球议题、开放与尊重和沟通与合作、自觉与自信和道德与责任六个维度[3]。哈佛大学从实践层面将全球胜任力划分为探索世界、分辨视角、沟通思想和采取行动[4]四个“一级指标”，同时其下位还有若干“二级指标”。

本文所谈及的全球胜任力结构要素，主要参考上海大宁国际小学全球胜任力模型2.0版本。以跨文化传播、同理心、思维品质为三大要素，对应包含文化理解与表达、全球议题的认识与运用、沟通与交流、行为与责任、分类与排序、发现与解决问题（如表1）。

维度

核心要求

A

跨文化传播

A1 文化理解与表达

A2 全球议题的认识与运用

B

同理心

B1 沟通与交流

B2 行为与责任

C

思维品质

C1 分类与排序

C2 发现与解决问题

表1 小学生认知领域中的全球胜任力指标体系

   二、任务驱动：核心素养新发展

现行小学英语教材围绕“功能-话题”的编写逻辑，突出了语言的工具性，对语言的人文性有所忽略。教学目标则存在注重语言能力而缺失思维品质和文化意识的偏向。而高中英语课程标准（2017年版）提出了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力[5]为主的英语学科核心素养。因此，龚亚夫教授建议重构目标观，提出多元任务教学将提供一条新的路径发展核心素养。

1.任务教学的内涵

传统任务教学注重形式，教师倾向于设计华美热闹的任务活动，而忽视了学生的学习需求，从而退出了历史舞台。新时代的任务教学则具有更丰富的内涵。

第一，教学目标由若干个任务描述。常用表达为“通过”某一任务从而“达到”某一目标；第二，以“任务”作为分析的要素。先考虑学习者能完成的任务，再考虑所用的词汇、语言结构[6]；第三，任务驱动合作，合作促进习得。学习者在完成任务的过程中学习理解语言；第四，任务作为教学目标达成的可操作性指标。学习者完成任务，表现出预设的状态，即可认为达成教学目标。

2.多元任务的设计思路

随着英语核心素养和全球胜任力模型的确定，面向未来的学习者需要习得的能力是多元化的，任务的设计应是整合了社会文化、语言交流、思维品质、情感体验[7]等多方位视角，使学习者更从容地融入世界，面向未来。

西方学者Ribe和Vidal（1993）提及任务型教学的三个层次，即“3G任务”。1G任务关注语言表达，指向功能与结构；2G任务涉及信息的获取和分析，强调思维逻辑的运用；3G任务则属于社会文化范畴。根据我国基础教育的特质和学生认知发展的规律，龚亚夫教授将“3G”任务归纳为“社会文化”、“思维认知”和“语言交流”[8]三大任务导向，为多元任务的设计提供思路。

 三、教学实践：融入世界新探索

本文选取龚亚夫教授编写的国际理解教育课程资源《成长英语》分级任务手册，将其融入江苏省现行小学译林英语教材。同时注重全球胜任力目标与多元任务相结合，形成可操作、可应用的小学英语课堂教学实例。学生融入世界的愿景灌注于日常教学中，更将上下而求索。

1.内容体系的建构

《成长英语》与主教材的融合需要体系间根据话题、内容的梳理和建构，从而促进全球胜任力具有现实的课程实施和教学路径的支持，在不同年段的系统渗透和螺旋复现。全球议题涉及的范围广泛，如经济、社会、文化等，以教材为依托，为全球素养注入生命力。例如下表2的四年级上学期英语学科的全球胜任力教育内容序列表中，第二单元制作沙拉的过程；第八单元对五官的描述；第七单元对于价格的表述有助于学生对经济议题的理解。

单元

课题

全球胜任力对应指标和要求

匹配《成长英语》

分级任务手册

指标

要求描述

Unit 1

I like dogs

B1 沟通与交流

尊重他人喜欢的动物

Level A Snake can swim

Unit 2

Let’s make a fruit salad

A2 全球议题的认识与运用

了解沙拉的制作（程序）

Level B Help out in the kitchen

Unit 3

How many

B1 沟通与交流

感受展示和分享的乐趣

Level A Let’s share

Unit 4

I can play basketball

A1 文化理解与表达

了解成长型思维文化

Level C I like to play soccer

Unit 5

Our new home

C2 发现与解决问题

解决物品找不到的问题

Level C Reminder notes for grandma

Unit 6

At the snack bar

B2 行为与责任

懂得就餐的礼仪

Level B Lunch is not just about eating

Unit 7

How much

A2 全球议题的认识与运用

了解价格的表达（经济）

Level B Tommy’s Money chart

Unit 8

Dolls

A2 全球议题的认识与运用

了解五官的描述（社会）

Level C What makes a good friend?

表2 四年级上学期英语学科的全球胜任力教育内容序列表

2.课堂教学的探索

【教学实践1】B2 行为与责任：懂得就餐的礼仪

以四年级上学期英语学科第六单元At thesnack bar拓展教学为例，学生习得“Would you like?”和“What would you like?”的礼貌表达（语言交流），学会使用“Please”和“Thank you!”等礼貌用语（社会文化），需要融入有关行为与责任的全球胜任力指标（B2），从而懂得就餐前-中-后的礼仪（思维认知）。学生在学习完主教材的内容后，可联系《成长英语》分级任务手册B级 Lunch is not just about eating的活动任务链。

【任务1】Make a poster（社会文化）

从词汇库中选择相应的语块完成海报，学生们两人或四人一组，讨论就餐的礼貌行为，如chew with your mouth closed. 教师无需担心语块的表达问题，因为学习者在思考、表达的过程中自然习得了语言。

【任务2】Choose and say（语言交流）

学生在餐厅情境中选择不得体的就餐行为进行改正，运用Don't...和Please...的祈使句表达观点，如Don't wipe with sleeve. Please wipe with a tissue.学生在语言内化的基础上懂得了就餐的行为与责任。

【任务3】Discuss and classify（思维认知）

学生小组合作，从就餐的前、中、后三个环节将就餐的好习惯和坏习惯进行思维导图式的分类，促进学生的思维认知建构。值得注意的是，学生在归类的过程中有机会将分类的理由进行陈述，有助于批判性思维的培养。如为什么嚼食物的时候不能讲话？为什么不能用自己的袖子擦拭污渍？等问题。

5,4

图1 《成长英语》分级任务手册B级 Lunch is not just about eating内容

 

【教学实践 2】A2 全球议题的认识与运用：了解价格的表达（经济）

以四年级上学期英语学科第七单元Howmuch拓展教学为例，学生在爱心义卖的主题语境下，习得“How much is/are the...?”和“It's/They’re...yuan.”的语言询问和描述价格（语言交流），学会使用“Hereyou are.”等礼貌用语（社会文化），需要融入有关经济的全球胜任力指标（A2），从而感受理性消费、爱心慈善的意识（思维认知）。学生在学习完主教材的内容后，可对接《成长英语》分级任务手册B级 Tommy’s money chart的活动任务链。

【Task 1】Make a shopping list（思维认知）

学生从图片中获取Tommy已经拥有和需要购买的学习用品，完成韦恩图。小组分析Tommy既需要又已有的物品，找到需要但还缺少的商品，形成购物清单。贴近学生生活，具有可迁移、可操作性。

【Task 2】Role-play（语言交流、社会文化）

同桌两人一组，分角色扮演Tommy和售货员，帮助Tommy购买学习用品。由于Tommy只有50元钱，完成购买后需要学生计算花费和剩余的费用。启发学生思考：剩余的钱的作用，如捐助贫困山区等，促进学生树立理性消费和爱心慈善意识。

【Task 3】Make a money chart（思维认知）

6,7

以购物的整个过程进行小总结，分析Tommy购买的物品是否合理，形成开销表。如Tommy是否应该购买一个卡车模型？为什么？他需要购买什么？他应该买什么？学生易从Tommy反身看待自己的消费行为是否合理，引导学生反思，重构消费观。

图2 《成长英语》分级任务手册B级 Tommy’s money chart内容

 

【教学实践 3】B1 沟通与交流：尊重他人喜欢的动物

以四年级上学期英语学科第一单元I likedogs拓展教学为例，学生习得“I like...”和“Theyare...”表达自己喜爱的动物和原因（语言交流），尊重和包容他人喜欢的动物，理解喜欢的原因（社会文化），需要融入有关沟通与交流的全球胜任力指标（B1），从而感受喜欢的观点（opinions）和描述支撑性细节（facts）的思维逻辑（思维认知）。学生在学习完主教材的内容后，可融入《成长英语》分级任务手册A级 Snake can swim的活动任务链。

【Task 1】Find and write（语言交流、思维认知）

在表达书本中的dogs/cats/pandas等常见动物后，学生将扩大视野，了解更多的动物。手册以动物的能力、外形特征两个维度呈现动物，引导学生完成相关思维导图，为表达喜欢的动物准备事实性细节支架。

【Task 2】Do a survey （社会文化）

学生四人一组，调查组内成员喜欢的动物，并说明原因，完成组内调查表。学生表达自己喜欢的动物后，描述喜欢的原因时会介绍该动物的能力、外形或其他事实性细节。其他学生会因为关注到细节性信息而更加尊重和包容喜爱不同质动物的现象。

【Task 3】Guess and role-play（语言交流、思维认知）

这是一个猜谜游戏，学生猜测谜语中形容的动物名称，喜欢该动物的学习者可以模仿动物进行一段自我介绍，从动物名称、能力、外形等方面具体刻画小动物，语言内化深刻，思维开放。

1 2 3

图3 《成长英语》分级任务手册A级 Snake can swim内容

 

结语

教育活力，需要教育新思维的推动。从国际理解到全球胜任力，更多的是融入世界目标和新方向的具体深化；从功能-话题主导的教学到多元任务教学，关注的是学生核心素养的新发展和全球素养的教学支撑；从理论走向实践，依托《成长英语》，全球胜任力融入小学英语课堂的新探索，将更具教学生命的活力！

 

参考文献

[1] 龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 经济合作与发展组织 亚洲协会.为全球胜任力而教——在快速变革的世界培养全球胜任力[M].胡敏，郝福合，译.北京：北京师范大学出版社，2019.

[3] 徐晓唯.联结与超越：新时代小学生全球胜任力培养之道[M].上海：上海教育出版社，2020.

[4] 龚亚夫.成长英语——分级任务手册[M].北京：北京教育出版社，2020.

[5] 曼西利亚·杰克逊.全球胜任力：融入世界的技能[M].北京：东方出版社，2019.

[6] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[7] 译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级上册[T].南京：译林出版社，2014.


[1] 经济合作与发展组织 亚洲协会.为全球胜任力而教——在快速变革的世界培养全球胜任力[M].胡敏，郝福合，译.北京：北京师范大学出版社，2019.

[2] 徐晓唯.联结与超越：新时代小学生全球胜任力培养之道[M].上海：上海教育出版社，2020.

[3] 徐晓唯.联结与超越：新时代小学生全球胜任力培养之道[M].上海：上海教育出版社，2020.

[4] 曼西利亚·杰克逊.全球胜任力：融入世界的技能[M].北京：东方出版社，2019.

[5] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[6] 龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[7] 龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[8] 龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

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