巧用“语用”意识，落实语文读写互动教学
文/何昕
一、背景分析
随着新课程改革的深入，语文部编版教材的研究成为了教师们平日的工作重点。作为一名一线的三年级教师，对比苏教版和部编版教材，我发现，结合单元教学目标和课后习题，部编版教材对课文挖掘更加深入，也指向性地引导教师在课堂上进行“读写结合”的训练。
读是写的基础，选入教材的课文均属名篇和上乘之作，都是学生学习写作的蓝本。因此，小学作文教学应当“授之以渔”。让学生在阅读过程中注意课文的文辞，掌握写作的技能技巧，真正做到读写结合。
在部编版三年级下册《肥皂泡》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，以学生为主体，巧用“语用意识”，注重对关键段落——吹肥皂泡的过程，进行层层剥离，从而在阅读中学习写法，落实语文读写互动教学。
二、案例描述
《肥皂泡》是我国著名作家冰心的一篇散文，表达了作者对童年快乐生活的留恋之情。基于文本丰富的画面感，教学中我把“情境”和“文字”、“读”与“写”结合起来，通过图片展示、引导想象、音乐渲染、播放视频、亲身实践等途径，引导学生围绕教师提出的阅读话题，静心阅读，充分触摸语言，潜心与文本、教师、学生展开多维的对话，将语言文字还原为语言形象，变语言的感知为画面意境的感受，体悟文本的意境美和语言美。同时，牢牢把握住“语言文字”这个“根”，进行揣摩、品析、朗读、表达，层层挖掘，锻炼用自己的话复述课文重点段落的能力，强化“语用”意识在课堂的生发。
教学片段实录：
学习第三段，用自己的话说一说吹肥皂泡的过程。
师：你们可读得真仔细，那我们应该如何吹好肥皂泡呢？冰心奶奶送给了我们三个锦囊妙计，一起来看看吧。
师：请听第1条，老师来读第3段，请你边听边来标一标序号，想一想，吹肥皂泡需要几个步骤呢？
师：同学们仿佛还沉浸在刚才老师的朗读中呢，现在请大家来说说，你发现了几个步骤？
生1：第一步是做肥皂水。
生2：第二步是吹肥皂泡。
师：用原文中的关键词来提炼，就是——（生一起说）吹出泡儿
师：用和第二步同样的方法，提炼关键词来概括第三步和第四步，谁来试试？
生3：第三步是让泡泡落下。
师：表扬你，活学活用，第四步很简单，谁来说？
生4：第四步是扇送泡泡。
师：同学们特别棒，四个步骤都找到了，你们可真厉害，不过，能不能给老师分享一下经验，在这么长的一段话里，你们是怎么把每一步区分开的呢？
生举手抢着说：我看到了“然后、再、最后”这些词。
师：这些词有一个共同的名字是？
生齐说：连接词。
师：没错，这就是冰心奶奶送我们的第一个小锦囊，用好连接词，就可以串联好做一件事的步骤。现在，请你用上这些连接词，和同桌互相说一说吹肥皂泡的步骤吧。
同桌合作练说。
师：好，谁能试着用一句完整的话把吹肥皂泡的四个步骤说出来？
（ppt出示）要吹好肥皂泡，首先…然后…再…最后…（2人）
你看，像作者这样，用上连接词，可以把做一件事的步骤讲的很清晰了。
师：那么在吹肥皂泡的每个步骤里，小冰心都分别有哪些动作呢，请你默读第三段，用圆圈圈出来。
看到同学们都圈完了，现在我们分步骤来汇报：
师：第一步有哪些动词？
生：放，加，和弄和弄
师：在这一步中，有一个词我不太理解：手拿词卡：“和弄和弄”。
刚才预习的时候我们已经读过了，现在你还能读准确吗？
开火车请生读，齐读。
“和弄和弄”是什么意思呀？你来演示一下。
学生上台，拿着装了肥皂水的透明小碗和筷子进行演示。
师：其他同学说一说，你看到他在做什么？
生：他在搅拌肥皂水。
师：没错，你给它找到了近义词——搅拌，这就是和弄的意思。
可以把三个动作放在原文中，再读好第一步吗？
师：好，刚才我们已经做完了肥皂水，现在要做什么呀？——吹肥皂泡。
第二步吹肥皂泡的动作很关键，谁来说一说？
生：蘸和吹。
师：吹这个字我们很好理解，“蘸”是什么意思呢，我们又要请出肥皂水朋友了，谁来试着蘸一蘸？
生：我知道了，“蘸”就是拿筷子在水里轻轻地点一下。
师：你们观察地很仔细，没错——字典里“蘸”的意思就是在液体或糊状的物体里沾一下就拿出来。
师：第三步有什么动作呢？
生：提。
师：最后一步呢？
生：扇。
师：仅仅是扇吗？有没有同学补充？
生：我认为是扇送。
师：没错，扇我们都很好理解，那“送”是要往哪里送呢？
生1：想往天上送，冰心和她的小伙伴们不希望泡泡落在地上破掉。、
生2：我觉得他们还想往远处送。
师：为什么呢？
生3：因为他们希望泡泡去看看外面的世界。
生4：他们也想让泡泡出去玩！（其他学生哄笑）
师（笑着说）：是呀，去天上、去远方，我看，你们就像这群向往自由的小泡泡，咱们大家一起来做做扇送的动作吧！
师：我们班的同学都很会观察，不过大家要注意，虽然刚才咱们吹肥皂泡的动作是分步骤寻找的，但是在实际吹肥皂泡时，这么多动作要连起来才能吹好呢。
所以，吹好肥皂泡的第二个小锦囊，就是——
生：抓住动作，分解再连接。
师：请男生来读第一步做肥皂水，请女生把后三步连起来再来读一读，大家一起回顾吹肥皂泡的动作。
师：同学们，现在我们已经了解了吹肥皂泡的步骤，也知道了每一步的动作，老师心里跟你们一样痒痒的，我要先试试吹肥皂泡，看我按照前面两个锦囊做，是不是就能成功呢？
师故意吹很快，泡泡一吹就破。
生急着举手想指出错误。
生：老师，你这样吹太急了。
师相机询问：你观察很仔细，那原文告诉我们应该怎么吹呢？
生：应该慢慢地吹。
师：你有一双会发现地眼睛，那同学们还有没有发现其他类似的词。
生：还有“轻轻地提”“轻轻地扇送”。
师：看来，你们比老师阅读文章更仔细，没错，冰心奶奶还有第三个重要的小锦囊，就是——动作要轻要慢。
请你带着对于动作要领的理解，读好三个短语：
（出示：慢慢地吹起 轻轻地一提 轻轻地扇送）
生1读完后
师：注意轻不是声音轻而是轻盈，语调上扬
生2读完后
师：能把“慢”“轻”和后面的动词区分开，突出重点
通过这样的方法吹出的泡泡是什么样的呢？
请你从默读第三段，找出关键词，用波浪线画下来。
生1：轻圆，网球大小。
师：你发现了泡泡的形状。还有补充吗？
生：软悠悠。
师：哎，老师这里有个小疑问了，我可以把软悠悠换为“软绵绵”吗？
生脱口而出：不可以，“悠悠”多了一种自由、闲散的感觉。
出示泡泡飘动的视频。
师：你们瞧，这些软悠悠的泡泡，正在四处飘游，仿佛要和小伙伴一起去游玩呢！
现在我们把词组放回句子中，相信你这次能把吹泡泡的过程读得更好。
生1读。
师：有一点点急，这样泡泡可是会容易破的哦！谁再试试？
生2读。
师：这个泡泡吹得圆圆的，大大的，再试试。
生3读。
师：我想这个同学吹的肥皂泡一定能又大又不易破了，所以我们吹肥皂泡的时候，动作一定要“轻、慢”。只有这样，才能吹出轻圆的、软悠悠的泡泡。
这就是冰心奶奶送给我们的第3个小锦囊。
师：孩子们，吹肥皂泡的方法分成了四个步骤来写，每个步骤又有具体的动作，再加上对动作的具体修饰，这一段话写得多美呀，请同学们带着这些美的感受，自由朗读第三段，边读边做动作，体会吹肥皂泡的方法。（配乐）
刚才大家的朗读声都十分动听，相信现在，吹肥皂泡的方法一定深深印刻在你的脑海中了。
师：请同桌为一组，借助冰心奶奶送给你们的三个锦囊妙计，再看着老师黑板上的思维导图，来互相说一说吹肥皂泡的过程，一个同学说过程时，另一个同学跟着做动作，再进行交换。
2生来讲台边做动作边来说。
师：我们现在都了解吹肥皂泡的方法了，你们想不想按照方法来亲自尝试一下？请拿出老师发给每个小组的材料，来尽情地吹一吹美丽的泡泡吧，大家一边吹一边观察，吹出的肥皂泡，是什么样子的？
生分组吹泡泡。
师：刚才，我们的教室真美丽，你们看到的泡泡是什么样的呢？
生1：五彩斑斓的，从不同角度看有不同的颜色。
生2：软软的，好像一碰就会破的。
生3：透明的。
师：大家说得都很有道理，那么下节课，我们来对比一下，冰心奶奶笔下的肥皂泡和大家描述的，有什么相同和不同吧！
作业布置：
师：课后，请同学们选择一种自己喜欢的游戏，仿照着课上学习的三个锦囊，按照步骤、动作、动作的修饰词三个层次描述这种游戏的玩法，写一段150字左右的话。
三、案例反思
以上片段展示的是本篇课文第一课时中，对第三段的精读教学，我为学生的细致观察、认真思考感到振奋，也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。学生自己动手，自己发现，而我则更多地作为了课堂的引导者，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。
那么在本课的教学用，围绕语用意识和读写结合的落实，我有以下几点思考：
（一）语用，从正确理解词句的本义起步。
课堂上老师的提问，要涉及语言文字的学习，要有关联性和层次性，不要个个孤立，更不要没有思维的质量。要善于发现文本中的语言现象，然后根据这些语言现象来设计教学，引导学生来发现文本中的语言秘密。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生曾说：“训练要从语言文字的理解入手，落实到语言文字的积累和运用上。”这为我们指明了语用的两层意义，即：首先是正确的理解词句的本义，其次是在运用过程中体悟作者的言外之意。前者是基础，后者是升华。培养学生的语用能力，得从正确理解词句的本义起步。
本案例中，我采用了不同的理解词语的方法，让学生明确难点，这符合《语文义务课程标准》中第二学段在阅读方面的目标，即：利用不同方法引导学生理解难懂的词语。例如“和弄和弄”“蘸”，这些学生较为陌生、理解容易偏差的动词，我采取了让学生动作演示的方式，联系生活所见进行尝试，再让其他同学用自己的话来解读同学的动作，用这样的方法，学生可以清晰直观地明确这些动词的意思，在之后自己模仿吹泡泡时，也能准确把握动作要领了。而“软悠悠”一词，为了更好地明晰“悠悠”二字，我采取了对比“软绵绵”的方法，学生便立即抓住重点，在大脑中更加清晰地勾勒出泡泡飘动的样子。
有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。所以，对于“轻轻地”“慢慢地”两个词的关注，就在磨课时经历了推翻重置的过程，一开始，我想把去掉这些修饰词的段落和原段落放在同一页ppt中，让学生进行对比读，发现“慢”“轻”的关键意义，但随后发觉，这样的环节设定意义并不大，而且学生的印象也不深入，所以改为老师进行错误的演示，学生进行纠错。这样，就从教师的单向预设变成了巧妙的双向生成。
（二）语用，贯通语言材料的输入与输出。
语用第二层含义的落脚点在于“运用”。丰富学生的语言积累是提高学生语文素养不可缺少的途径，语文教学担负着积累语言的任务。教学中，为了有效提高学生语言积累运用的能力，我们就要关注学生语言积累的兴趣、方法。
传统的语文教育者认为，积累在运用之前，先有积累，再有运用，即先有输入，再有输出，而在我看来，这两者之前并无先后顺序，而应该是一种融会贯通的关系。实践证明，“理解——记忆——积累”和“理解——运用——积累”都可不同程度地达到“积累”的目的，但后者的质量会大大胜于前者。所以，在本案例中，就运用促积累的方式，我提炼了两点：
1. “说”中积累。
说的习惯培养是学生语言训练的重要内容，也是帮助学生规范语言、积累语言的有效手段。本教学片段中，关于“说”的训练，我设置了几个层次，一开始是结合书本，给出扶手，让学生用“首先、然后、再、最后”这一系列的连接词来完整地说出吹肥皂泡的步骤，在理解具体的动作和动作要领之后，再请学生结合板书的思维导图和三个“锦囊”，说出吹肥皂泡的全过程，这里我结合学生实际设置了不同层级的评价——能运用连接词连接步骤给一颗星，能够完整、流利地说出动作和相应地“慢、轻”给两颗星，能够边说边加上动作，给三颗星，学生有意识地去向“三星”的评价标准靠拢，在这个过程中，无形将本课的重难点内化于心。
2.“写”中积累
语文教学要重视学生“言语表达”能力的培养，这种能力包括两个层次：一个层次是在一定的语境中能正确、规范、得体地，按约定俗成的语言规则运用语言文字；第二个层次是能创造性地、个性化地运用语言文字。
在本课的教学中，我则是通过对重难点的延伸——以课后小练笔的形式，更好地将本课学到的运用连接词、动词和修饰词写好做一件事过程的方法进行转化和表达。之所以我的练习落在了写一个游戏，而非一件事，是希望先缩减范围，从学生兴趣点入手，利用学完本课时兴致勃勃的契机，再去延伸写另一个游戏，就课后作业“仿写”反馈来说，本班学生能够很好地抓住本课的重点，仿句式、仿顺序、仿结构，结合“放风筝”“贴烧饼”“丢手绢”等各种游戏，完整的、按顺序的、有侧重地完成小练笔，效果较好地达到了预期。
从本课的教学中，我深刻感悟到，作为语文教师，在阅读教学过程中，我们要巧用“语用”意识，善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。
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