教育随笔

首页 /教师频道 /教育随笔 /正文

今天你是投球手——读《于永正：我怎样教语文》的几点思考

发布时间：2021-06-25

文/王雪

学习能力差的学生最需老师的“配合”。就像篮球教练教初学打篮球的人一样，递球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必须掩护他，让他投篮；他投篮的那一刹那，教练就要设想到他可能投不中，赶快跑到篮下准备抢篮板球，好再传给他……

这是于永正老师在一次公开课后和老师们交流的话，于老师把它写在了自己的教育文集《于永正：我怎样教语文》中。于老师的这本书主要包括三个方面的内容，即对教育的实践与感悟，对语文教学的实践与感悟，忆师友与对人生的感悟。他一直强调写文章是与别人交流思想的，因此，话说得越明白越好。就像张志公先生所说“语言的运用从今不从古，从俗不从雅，从易不从难。”能遇到这本书，是人之幸事，让我在走向专业的路上明确了方向，更坚定了步伐。

一、守住小学语文教学的“常”。

“常”是什么？“常”是不变的东西，是规律。

于老师认为，在小学语文教学中，一些规律性的学习是必不可少的。这就要求我们教师首先要做到“自律”，在教学过程中，要遵循规律，研读教材、写教学设计、上课备课，课后反思，环环相扣，缺一不可。教师具有榜样示范的作用，如果我们每天都能够将这些工作常态化，学生在这样一种潜移默化之下，自然也会深受影响。时间久了，自然会养成良好的学习习惯，诚如一位教育家所说“最好的教育就是让他感觉不到你在教育他。”

于老师的书总是给人一种身临其境的感觉，每次读时，脑海里时常浮现出自己的教学场景：二年级的孩子好奇心重，喜欢新鲜事物，但却并不能长时间专注于一件事情，怎样将这种规律渗透到他们日常的学习之中，是我一直比较困惑的地方。读了于老师的书，我深受启发。我开始尝试利用每天早读的时间，带领学生们一起读书。《语文课程标准》中指出：要引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命……学生9年课外阅读总量要达到400万字以上。吕叔湘先生说：“开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要。”实践证明，那些从小爱看书的孩子，相比于同龄人，在语文学习上占有较为明显的优势。所以我有意识的开发课外教学资源，每学期都给孩子列出一些推荐书目，并带领他们制定读书计划，每星期共同阅读一本书，并利用导读课进行讲解。学生在这样一个浓厚的读书氛围中，彼此影响，相互促进。

于老师书中有这样一句话，给我触动很大。“老师一但较起真来了，总会见成效的。”他分享了这样一个案例：学生对于形近字和同音字的掌握一直不扎实，因此于老师想了一个办法。他利用每天早自习的时间请学生到讲台前写一句话，写完后自查，互查，老师查。就这样，日复一日，不到三个月，采用“蘑菇战术”的“纠正错别字学习班”结业，孩子们都过了关。一首歌唱得多了，那歌词、旋律就能够不假思索地脱口而出，语言文字的运用也是如此，习惯成自然。于老师的方法我也尝试着运用到平时的教育生活中去。从一年级开学的第一天，我就利用每天中午吃饭的时间循环播放一个成语故事，起初只是想让他们在午餐的时间保持安静，时间久了，发现孩子们渐渐也听了进去。值得惊喜的是，大多数的孩子能够将语言内化，运用到实际生活中去。

二、等一等再举手

什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是像给猜谜语的人提示一下“朝哪儿猜”那样，为学生提供一点线索，揭露出一点端倪，鼓励学生去发现吗？

于老师在教学《狐假虎威》时，一个学生把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”。于老师“啊”了一声说：“把嗓子拉长？这能受得了吗？”说完，用双手做了个拉喉咙的动作。全班同学捧腹大笑。于老师并没有立即指出这位同学的错误，而是用一种幽默的方式进行引导，既活跃了课堂气氛，又顺势理解了课文内容。我想这就是对启发引导最好的诠释吧！

    于老师在教学中所运用的策略和方法还不止于此，记得有这样一个教学片段：

师：请大家默读课文，一边默读一遍画出你认为应该思考的句子。
（生默读课文，师巡视。）
师：读完后，不要急于回答，你的眼睛要盯着画线的句子，思考这个句子让你懂得了什么，你是怎么理解这个句子的，把你的理解写在书上，这就是“批注”。读书要学会思考，不思考，书读得再多也没有用，读书作记号留下的是思考的痕迹，加批注是思考的结果。
（生投入地、静静地读书和加批注。）

韩素静老师是这样评价于老师的的：“阅读可以出声，但阅读更需要静默。真正意义上的阅读是宁静的，是远离喧嚣的，是灵魂与文本的交融，因而，语文课堂，教师一定要给学生一个静静读书的环境。”的确，这样的阅读机会太过珍贵。书卷在握，清茶浅酌，给自己营造这样一方天地，任时光流逝，却能在喧哗与之中气定神闲，守住内心的淡定与宁静。我想这份阅读所带来的安全感是需要从小培养的。

三、学问无大小，能者为尊

教学中难免会出现“不如弟子”的情况。我常常对自己说，应当具有孔子在《两小儿辩日》这个故事中表现出的“不知为不知”的坦诚和谦虚。不懂不要紧，学。

于老师在一次教学古诗《赋得古原草送别》时，为了帮助学生理解“春风吹又生”的意思，请学生把这句诗的意思在黑板上画出来。一个小朋友用绿色的粉笔在地面上画了茂密的草叶，可是另一个孩子提出了疑义，说草叶画得太长，草不能一下子长这么高。接着，一个小男孩又提出了自己的想法，他认为春风没画出来。于老师一时不知如何回应。男孩来到黑板前，擦去黑板上的草芽，重画。他笔下的草芽统统一顺儿的微微向右歪斜。课后，于老师在教学札记中写下了一句古人说的话：“学问无大小，能者为尊。”

我想，作为一名教育工作者，面对这些有着无限奇思妙想的孩子们，一方面我们要关注教育信息的前沿动态，不断更新自己的专业知识，还要将所学所得及时融入到自己的课堂教学之中，站稳讲台，夯实理论基础，提升实践能力，多倾听学生的想法，让教育走向共生。

如果说学生是投球手，而我们教师要做的便是发自内心的动情的鼓励与信任。

 

最新动态

金陵中学 金陵汇文学校 金陵中学高新分校 金陵中学仙林分校(中学部) 金陵中学附属初级中学 金陵中学实验小学 南京市金陵小学 金陵中学附属小学
Copyright@2015 南京市金陵中学河西分校 苏ICP备05067371号-1