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王建老师：一场向美而行的遇见

发布时间：2024-10-15 浏览次数：1564

和许多语文教师一样，他经常会想：语文何为？语文教育比较好的样态是什么样？基于语文学科核心素养和以“十五个任务群”形式出现的教学内容和主体多元的评价方式，他坚定地以为：贴近人性的教育才是好的教育，符合人性的目标才是真正有价值的目标。守住人性最本质的需要，培植它，浇灌它，照耀它，引导它，成就它，语文教育的核心价值就能够得到体现，语文学科的核心素养也就能够得到生长，并最终开花结果，芬芳世界。他就是来自金陵中学河西分校高中部的王建老师，一起聆听他的语文教育故事。

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金中河西高中部 王建老师

 

王建，金陵中学河西分校教师发展中心主任，市优秀班主任，市优秀青年教师，区学科带头人，优秀教育工作者。班主任基本功大赛一等奖获得者，南京市“优秀教学个人”。“生命语文”倡导者、多家期刊专栏作者。人民出版社“名著课程化阅读丛书”语文统编高中名著图书编者、鲁迅文化基金会立人教育研究会教研专家，南京师范大学兼职硕士生导师。

持续研究近多年的课题“‘生命语文’理念教育特征与实践深化研究”于2018年11月顺利结题；课题“整本书阅读实施困境及突围策略”于2020年7月在南京市教科所立项。

两次获全国课堂教学大赛一等奖，两次市优质课大赛一等奖。应邀各地讲学50余场，2017年8月应人民教育出版社之邀做部编教材培训讲座。近几年发表论文50余篇，其中多在《语文学习》、《中学语文教学参考》、《语文教学与研究》、《语文月刊》等核心期刊发表，与他人合著出版书籍5部。指导学生在各类正规刊物上发表文章100余篇。

教育格言：让教育成为一场向美而行的遇见。

 

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面对新一届学生，他总是把高中三年的语文学习做一个整体性的规划，试图以语文方式构建一个相对完整的学习系统。他沿着语文《课程标准》明确语文教育目标：以生命为轴心赋予学生以丰富的感性经验、精准的理性认知、美好的知性素养。

 

丰富学生感性经验

读诗是每一届学生都是必须要做的，但论诗易，入心难。诗歌的阅读与写作，是个大而困难的命题，尤其高中阶段，由于思维渐趋理性、学业压力巨大等原因，学生渐渐远离了诗，没有接触过大量高品质的诗。但作为纯真的少年，他们原本与诗歌有着天然的亲近。诗歌本是生活的常态，今天的语文课堂怎能辜负诗？

教学中，他尝试诗歌的阅读和写作教学，利用课堂的零碎时间给学生介绍诗歌，一起朗读、拟标题、提问、续写、摹写，一起研究诗与散文、小说、绘画等不同艺术形式如何互相转化。

例如李白的《静夜思》，这样一首孩子们从小就会背、熟悉到了不能再熟悉的唐诗，放到高中课堂，还能重新唤起新鲜感和诗意吗？但他发现《静夜思变调》能让古诗“动起来”。

受其启发，他在教学中作这样的尝试。李白《将进酒》的开篇素来为人称道：

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

如果拿掉“君不见”，变成：

黄河之水天上来，奔流到海不复回。

高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

力量上就削弱了很多。“君不见”相当于“你看！”是一个重拳式的提醒——浑浑噩噩的人生中，突然有人捶醒我们，让我们意识到时间无可挽回、永不停止的流逝。对此，我们痛彻心扉却又无可奈何，这正是穿越古今的永恒的生命之痛。

继续压缩成：

黄河之水来，奔流到海不复回。

明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

原来的诗句中，有广阔的、相互融合的时间与空间。删去“天上”与“高堂”，诗歌的空间感丧失了部分，气势上弱了很多。

这样的比较后，学生将开篇压缩成七言，尽量多地保留原意。一般而言，压缩会减损诗意，可比照体会原诗的饱满淋漓之美；或许也会有出色的创造，与原诗构成一种有意味的对照。学生的改写如下：

黄河奔流不复回

黄河入海不复回

镜中青丝暮成雪

朝之青丝暮成雪

镜悲青丝暮成雪

黄河倾海不复回

青丝染尘冷似雪

“倾”快而有力，“染”则慢，静，持久。“尘”暗示俗世纷扰，“霜”则暗示高洁之志。可借此琢磨古诗“炼字”的妙处。

天水落海难回首

青丝对镜忽白头

“忽”传达出时间的“短”、情绪的“惊”，如换成“已”，则无此种情味。

至此，汉语的简洁之美、含蓄之美、变幻之美，学生都印刻在心，甚至想要创造这样的美。

他一直与学生寻找柔和之光照亮生命，让诗歌成为生活。学会从一个汉字，一片树叶，一滴雨水中去寻找诗意，形成一节节诗韵流淌，完整而又丰富的课。课堂学习可以结束，但诗歌要留在生命里，成为永恒的“家园”。

 

人们在看台上 中度可信度描述已自动生成

发展学生理性认识

  教学中，他设置任务情境，努力打造学习场域，将自己变成教学共同体中的一员，并成为一个有智慧有力量的守护者。课堂上，他坚持从学生的问题出发，依着学生的天性与生命本色去设计适合学生发展的课堂。长此以往，学生才在思维深处掀起风暴，理性认识才能到达一个新的高度。

 

提升学生语文素养

生命语文课堂，欣赏各种不同的声音，鼓励各种不同的发现，鼓励每一个人做自己，守护自己性情的本相，做一个灵魂可以随时随处自由舞蹈的人。这一切与与《课程标准》核心素养不谋而合。

灵性关乎学生未来成长，但面对高中语文教育的现实，要处理好“学生未来发展”与“学生眼前利益”的关系。否则灵性得不到养护，成绩也会受到指摘。

为此，在语文教学中，他一直在做着以下几件事：落实学生阅读成长反思；促进学生创作开花结果。

平时教学时候，王老师特别重视孩子的阅读反思，因为可以让学生在阅读中有提高，又切实地收获，提升自己的阅读质量，丰富自己生命内涵。比如：前不久他和学生一起复习考点“小说阅读”之后，让大家回去之后写一个复习反思。细读了学生交上来的总结，他发现不少学生已经自觉地“跳出了成绩”看问题，谈到了自己“知识储备”之外的一些素养。

由此可以看出，学生谈到了“人性”的问题。这已经暗合了长期困扰教师、令教师长久思索的问题。其实，要做好小说文本阅读题，不仅仅要有知识的储备，更要有文化、道德、品行等方面的修养，也就是要有“人性”的光辉！

卡尔维诺在《看不见的城市》中说：“只要有人为快乐而做什么事情，而他的快乐能够变成他人的快乐，就足够了：那时，所有的空间、高度和距离都变了，城市也变了，变成水晶的，像蜻蜓般透明。

语文，给生命以力量，也给人以快乐，他始终相信为快乐做事，生命就会收获更多美好。就算现实中有困境，哪怕只是分寸的宽敞，也要向着阳光照射的方向。

 

转自2023年06月09日建邺教育

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